“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置策略探究

龍少娟

摘要：隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，““雙減””政策的出臺(tái)能夠有效減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在課后作業(yè)數(shù)量下降的同時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)該如何設(shè)計(jì)才能有效提升效率呢。本文將立足于探究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置策略給出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)布置

“雙減”政策指的是減少義務(wù)教育階段、學(xué)生日常作業(yè)的負(fù)擔(dān)、和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。具體要求教師控制作業(yè)總量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，鼓勵(lì)布置分層、靈活、個(gè)性化的作業(yè);提高課后服務(wù)水平，提供“菜單式”課后服務(wù)項(xiàng)目供學(xué)生自愿選擇，加強(qiáng)和優(yōu)化免費(fèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

（ 一）作業(yè)數(shù)量仍然繁重

在““雙減””政策提出后，繁重冗雜的作業(yè)量有所下降。但是仍然有部分地區(qū)的學(xué)生每天背著沉重的書(shū)包回家。過(guò)多的作業(yè)會(huì)剝奪孩子們休息玩耍的時(shí)間，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂南轅北轍。學(xué)校和教師應(yīng)該繼續(xù)積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，落實(shí)給學(xué)生課后作業(yè)減負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真思考適合小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取達(dá)到以更少的作業(yè)提升更高的效率的目標(biāo)。

（二）作業(yè)布置過(guò)于機(jī)械

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的四種技能。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文老師往往更多注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)的能力，并且是抄寫(xiě)的能力。很多老師布置的課后作業(yè)要不就是抄寫(xiě)課后生詞，要不就是抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的詞句。類(lèi)似這種抄寫(xiě)的作業(yè)雖然能夠有效提高學(xué)生的生詞記憶能力，可長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械枯燥的抄寫(xiě)也會(huì)使小學(xué)生喪失興趣，最終產(chǎn)生排斥心理，達(dá)到事倍功半的效果 。

二、優(yōu)化作業(yè)布置的方法策略

針對(duì)以上提出的種種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)查缺補(bǔ)漏，加大將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系的力度，提高作業(yè)布置水平。以下我將給出一些思考和建議。

（一）注重課堂吸收，提升作業(yè)效率

課堂和課后作業(yè)息息相關(guān)，課堂的消化率越高，課后作業(yè)的效果也就越好。首先，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，不能滿(mǎn)堂灌，需留給學(xué)生10-15分鐘進(jìn)行反饋。比如口頭操練、筆頭操練等。將課堂時(shí)間進(jìn)行有效分配，要給學(xué)生留下消化和吸收的時(shí)間。其次，重點(diǎn)著重說(shuō)，難點(diǎn)要深入淺出，一次講清，不要妄想一次沒(méi)說(shuō)清，下次課再講，夾生飯炒不熟！這是有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)者的總結(jié)。課堂要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，要注重提升課堂趣味性。例如，在學(xué)到《畫(huà)家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們把自己的家鄉(xiāng)具體畫(huà)下來(lái)，可以邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)下來(lái);學(xué)到《找春天》這一課時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生舉手描述春天的樣子;學(xué)到《陶罐和鐵罐》，可以讓學(xué)生分角色朗讀及扮演，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶力。教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍舉手參與互動(dòng)。

（二）課后作業(yè)多樣化，提升作業(yè)趣味性

上文我們提到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械乏味，枯燥單一，抄寫(xiě)作業(yè)過(guò)于集中。并且教師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，因?yàn)闀?shū)面作業(yè)方便檢查，只需要學(xué)生上交作業(yè)本即可。老師為方便自己的辦公，較少布置口頭作業(yè)或者其他作業(yè)形式，因?yàn)榭陬^作業(yè)檢查起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間并且找不到完美的檢查方式，有的老師甚至就不布置除書(shū)面作業(yè)以外的其他作業(yè)了。殊不知這樣的操作會(huì)使得小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能得不到全方位發(fā)展。為改善這一問(wèn)題，老師們應(yīng)該用心設(shè)計(jì)作業(yè)，立足于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)技能，使作業(yè)布置多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》的時(shí)候，老師可以留下觀察身邊的火燒云現(xiàn)象，并拍照記錄或者畫(huà)下晚霞，選取固定的時(shí)間和同學(xué)們分享。在學(xué)到《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以布置觀看介紹雷鋒的視頻，了解雷鋒所做的好事，第二天上課當(dāng)堂講述雷鋒故事的預(yù)習(xí)作業(yè)。總之，小學(xué)語(yǔ)文老師可以留下關(guān)于繪畫(huà)、錄音、觀看視頻、觀察現(xiàn)象、記錄生活、朗誦配音、小組扮演等等形式豐富的作業(yè)類(lèi)型，杜絕作業(yè)只有抄寫(xiě)的形式。同時(shí)，布置作業(yè)時(shí)老師可以根據(jù)一周的時(shí)間以及課文所學(xué)的具體情況來(lái)分配作業(yè)形式，某一天就布置抄寫(xiě)作業(yè)，某一天布置口頭形式作業(yè)，某一天布置繪畫(huà)、朗讀等趣味性作業(yè)，使得作業(yè)布置交錯(cuò)開(kāi)來(lái)，避免機(jī)械單一，既能豐富學(xué)生的課后生活，又能使課堂所學(xué)得到鞏固和提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系性

我們常說(shuō)家庭是孩子的第一所學(xué)校，可見(jiàn)家庭教育在整個(gè)教育事業(yè)中的地位之重要。學(xué)生步入小學(xué)以后，雖然大部分教育工作是在校園內(nèi)進(jìn)行，也同樣不應(yīng)該忽略家庭在學(xué)生教育中的作用。課后作業(yè)便是學(xué)生與家長(zhǎng)之間強(qiáng)化教育聯(lián)系的重要途徑。語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)布置一些難度較大的作業(yè)，學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立完成，此時(shí)便需要家長(zhǎng)給孩子提供輔助，幫助孩子理解。教師布置的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，也可以由家長(zhǎng)和學(xué)生共同配合來(lái)完成。此外，老師可以設(shè)計(jì)由學(xué)生給家長(zhǎng)講故事的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，例如，在學(xué)到《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，老師就可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)講述故事的來(lái)龍去脈，提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，再讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的講述給老師做出反饋，方便老師批改和檢查?？梢哉f(shuō)，課后作業(yè)就是連接學(xué)校和家庭的橋梁，是老師和家長(zhǎng)溝通交流的潤(rùn)滑劑。所以，老師可以多多思考，設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系性的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的情感交流，讓學(xué)生在親情的愛(ài)和快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提升孩子完成課后作業(yè)的興趣。

結(jié)論

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一，是課堂教學(xué)的一個(gè)基本延伸和重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。當(dāng)前，國(guó)家強(qiáng)力出臺(tái)““雙減””政策，作為義務(wù)教育階段的一線(xiàn)教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的政策，通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)，把學(xué)生從被動(dòng)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生的能力也得以自主發(fā)展，從而真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

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