基于初中美術(shù)教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

王明輝

摘要：伴隨著素質(zhì)教育觀念日益深入人心，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美意識和空間思維能力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門重要課程。在教學(xué)中要求教師把進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生始終保持好奇心來學(xué)習(xí)美術(shù)課，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把美育的方方面面滲透到學(xué)生內(nèi)心世界里，讓學(xué)生在課堂實踐學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，這才是美術(shù)課堂教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)的提出是新課標(biāo)在新時代的創(chuàng)新與提煉，是學(xué)生適應(yīng)新時代發(fā)展的需要。探究聚焦美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從有效教學(xué)理論運用的必要性、從師生發(fā)展的作用出發(fā)，結(jié)合實踐策略，讓初中美術(shù)課堂教學(xué)更具實效性，能夠促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)能力的發(fā)展，有效地提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”是指由訓(xùn)練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。因此，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就是改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，即培育純潔、超前、先進(jìn)的價值目標(biāo)和情感態(tài)度，在現(xiàn)實生活中不斷豐富完善充滿熱情的人生，從而成為對社會發(fā)展進(jìn)步有貢獻(xiàn)的人。為此，廣大美術(shù)教師要立足學(xué)科本位，結(jié)合學(xué)科基本素養(yǎng)的要求，以課堂為實踐基地，致力于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，記錄實踐中的點滴收獲，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)如滴水穿石般，在耳濡目染中悄然提升。

二、基于初中美術(shù)教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）有效地開展課前課環(huán)節(jié)

在美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的方法多種多樣。開展課前課，有利于將圖像識讀、審美判斷、文化理解三者融合統(tǒng)一，更是一種對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式的拓展和延伸。

比如說，在初中美術(shù)教學(xué)課前實踐中，美術(shù)教師可以采取短、平、快的方式，利用每一節(jié)美術(shù)課正式上課前 5—8 分鐘的時間，給同學(xué)們展示《如果國寶會說話》的文物科教紀(jì)錄片，作為一堂課的良好開端，引導(dǎo)同學(xué)簡短地描述國寶基本信息并談?wù)劯惺?，既符合現(xiàn)代信息碎片化吸收的方式，在迅速“充電”的同時，提高學(xué)生的審美趣味，潛移默化地加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升中華民族認(rèn)同感和文化自信，從而促進(jìn)學(xué)生圖像識別、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合歷史開展美術(shù)教學(xué)

只有了解了歷史，才能更好地理解現(xiàn)在和未來。初中美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真研讀美術(shù)教材，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，提高學(xué)生審美思維能力。

例如，通過欣賞荷蘭畫家凡·高的作品《向日葵》，學(xué)生可以了解西方美術(shù)中的重要畫派及其代表人物以及不同流派的風(fēng)格特點，拓展學(xué)生的歷史文化知識，通過美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對歷史文化知識的理解，加深學(xué)生對美術(shù)教學(xué)功能和美育作用的認(rèn)識。課堂教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生了解各自家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的建筑、街景、風(fēng)土人情變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方位認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，通過比較的方式來觀察家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，進(jìn)而達(dá)到美育目的。

（三）有效地結(jié)合生活

學(xué)生對生活中的美術(shù)素材擁有更多的親切感和熟悉感。作為教師，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)有意識結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知和體驗，以激活學(xué)生知識聯(lián)系生活的思維。從生活中獲取豐富的美術(shù)資源，生活與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，加深學(xué)生的感受與理解，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的積累和成長。

在學(xué)習(xí)“書籍封面設(shè)計”相關(guān)的內(nèi)容時，可以依靠學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的啟發(fā)，從學(xué)生常見的教材和到圖書館翻閱書籍的經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手中常見的教材有什么書籍設(shè)計要素;同時回憶當(dāng)自己到圖書館找一本書籍的時候，需要注意什么，以此來認(rèn)識書籍結(jié)構(gòu)。在封面設(shè)計中，讓學(xué)生創(chuàng)意性地利用家里的“工具”——餐叉，不僅是餐叉，還可以是筷子、勺子或其他物品，激發(fā)學(xué)生動手的興致，進(jìn)行書籍封面的擦黃設(shè)計，感受生活在美術(shù)學(xué)習(xí)和實踐中帶來的魅力和創(chuàng)意。

（四）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展和知識積累的重要階段，也是進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)和審美教育的啟蒙階段。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的、以形象為主體的色彩場景，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生獲得情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到美育的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造藝術(shù)情境，讓學(xué)生從文化、美學(xué)、情感等多元化的角度加深對作品的理解。學(xué)生由以往的無聲欣賞變成有聲欣賞，全面提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。

如，欣賞作品《最后的晚餐》，教師可以通過多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生展示該美術(shù)作品的每個細(xì)節(jié)，為學(xué)生講解其中的故事，給予學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多感官的刺激，由此引發(fā)學(xué)生共鳴。三是表演情境。一方面可以通過表演情境讓學(xué)生再現(xiàn)作品中的情景，加深學(xué)生的體驗和認(rèn)知;另一方面可引導(dǎo)學(xué)生通過演繹不同角色，揣摩和體會作品中的人物性格、心理活動等，提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力。

三、結(jié)語

新時代美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為重要趨勢。教師作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的踐行者和推動者，對初中美術(shù)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的探索，能更好地幫助美術(shù)老師切實提高自身教學(xué)能力與專業(yè)水平。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地達(dá)到美育的要求和學(xué)生獲得更大發(fā)展的目的，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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