試論中學(xué)道德與法治課程議題式教學(xué)中問題情境的選擇

曾玲麗

摘要：議題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，有其特定的設(shè)計和推廣要求。在中學(xué)思想政治教學(xué)中，如何使議題教學(xué)法成為一種流行的教學(xué)策略，如何選擇議題課堂教學(xué)的問題，是本文主要探討和回答的問題。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);問題;建構(gòu)

問題是議題式教學(xué)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在某一課題的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、探索和解決問題是課題教學(xué)的主要任務(wù)。在以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們需要設(shè)置有效的問題，特別是通過有序的問題創(chuàng)造高效的課堂。

一、議題式教學(xué)中問題情境設(shè)置的必要性

（一）課程結(jié)構(gòu)化的需要

中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)容涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有明顯的綜合性特點，在知識呈現(xiàn)上堅持以大概念為核心對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，教材內(nèi)容呈現(xiàn)也具有結(jié)構(gòu)化特點。結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容要求教師深度整合事例學(xué)科課程內(nèi)容，建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化、序列化、符合學(xué)科課程邏輯的系列問題。

（二）情境結(jié)構(gòu)化的需要

情境設(shè)置除了要求選擇真實的、辨析的問題情境，還要求使用的情境具有有序性、優(yōu)化的特征，即對情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計與構(gòu)建。作為學(xué)科課程與情境間橋梁的具體問題也需要遵循學(xué)科邏輯與實踐邏輯，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，使問題更好地為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。中學(xué)思想政治新課標(biāo)在學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行情境化改造，以結(jié)構(gòu)化、優(yōu)化的情境應(yīng)對結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容。

二、、議題式教學(xué)中問題結(jié)構(gòu)化建構(gòu)路徑

（一）以學(xué)科為依據(jù)

學(xué)科課程是議題式教學(xué)的根和本，離開學(xué)科課程的內(nèi)容，議題式教學(xué)就成為海市蜃樓。在教學(xué)建構(gòu)時，我們需要帶著教材走進(jìn)問題，依據(jù)學(xué)科課程的需要和要求進(jìn)行問題建構(gòu);在組織課堂教學(xué)中，我們又需要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去探索學(xué)科課程內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用學(xué)科課程內(nèi)容去理解、分析和解決問題，自主尋找解決問題的方法。傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)主要包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)要求，這個目標(biāo)要求其本身具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層次化的特點，問題也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，否則與結(jié)構(gòu)化的三維目標(biāo)不匹配。新課標(biāo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與這四大素養(yǎng)目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，是統(tǒng)一的。因此，無論過去，還是現(xiàn)在，學(xué)科課程目標(biāo)都是體系化、結(jié)構(gòu)化的，我們需要在問題建構(gòu)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，使之更好地為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）銜接情境

教師在教學(xué)設(shè)計時，除了精選和改造情境外，還需要依據(jù)情境建構(gòu)問題。如果不考慮情境的需要，偏離了情境，事例一套，問題又一套，最終情境歸情境，問題歸問題，油水分離，水火不相容，無法做到情景交融、水乳交融，即使情境建構(gòu)得再好、再精彩，也僅僅是擺設(shè)而已。中學(xué)思想政治新課標(biāo)要求，議題式教學(xué)必須以一定的教學(xué)情境為載體，這里的教學(xué)情境要求是真實情境、辨析情境、問題情境、評價情境等。如真實情境不僅不是粗制濫造、虛構(gòu)的情境，還要求必須貼近學(xué)生生活實際，展現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗。問題建構(gòu)如果偏離了學(xué)生生活與親身體驗，學(xué)生就會覺得陌生，師生之間就找不到共同語言，學(xué)生也就覺得無話可說，情境探究就如同虛設(shè)。貼近學(xué)生的情境還要求有貼近學(xué)生的問題建構(gòu)與之相匹配。曲高和寡的高難度問題與俯首可拾的過易問題都很難達(dá)到應(yīng)有的探究效果。因此，除了依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容建構(gòu)問題外，還需要結(jié)合教學(xué)情境去建構(gòu)問題，如依據(jù)辨析情境建構(gòu)出二難性、爭議性的問題，依據(jù)真實情境建構(gòu)出體驗性的問題，在問題建構(gòu)中突出情境的特點與情境的價值。結(jié)構(gòu)化情境，尤其是具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境，頭緒多、情節(jié)復(fù)雜多變，教師在問題建構(gòu)時需要根據(jù)“故事”情節(jié)的需要和變化相機行事，使系列問題的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)化的情境同步并深度融合，讓學(xué)生在深度體驗中向真而行。

（三）以議題引領(lǐng)

既然議題對學(xué)科課程學(xué)習(xí)、情境的分析、問題的探究以及活動的開展均具有引領(lǐng)作用，問題的建構(gòu)就必須指向而不是偏離議題，在一個個問題探究中完成議題所設(shè)定的任務(wù)。議題式教學(xué)模式中，問題成為完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的“重頭戲”。雖然議題只有一個，但探究的問題可有多個。組織課堂教學(xué)過程中，如何正確處理議題與問題之間的關(guān)系是議題式教學(xué)模式無法回避的問題。這里的問題包括教師課前預(yù)設(shè)的問題、課中生成的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中因疑惑產(chǎn)生的問題，這些問題如果缺乏有效引領(lǐng)就會陷入淺層化、碎片化的境地，導(dǎo)致問題的探究偏離教學(xué)主題、偏離議題。因此，我們需要對課堂預(yù)設(shè)的問題和生成的問題進(jìn)行篩選和歸納，其標(biāo)準(zhǔn)就是這些問題中有哪些問題是圍繞主題、在議題引領(lǐng)下的，有哪些問題是脫離主題、甚至風(fēng)馬牛不相及的。依據(jù)議題篩選出來的問題還需要圍繞議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的有序的問題探究中實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，在議題式教學(xué)模式中，我們需要在一定的議題引領(lǐng)下開展問題式教學(xué)，通過把議題任務(wù)分解成一個個問題，在問題與議題內(nèi)在聯(lián)系之中完成議題式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）具有邏輯關(guān)聯(lián)

以邏輯為關(guān)聯(lián)對問題進(jìn)行合理化建構(gòu)既要堅持議題的引領(lǐng)，又要考慮學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，還要考慮情境素材的有序化建構(gòu)，使問題建構(gòu)有序化地呈現(xiàn)，使問題序列既符合學(xué)科課程邏輯規(guī)律，也遵循生活邏輯和實踐邏輯，體現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯的統(tǒng)一。在議題式教學(xué)中，每個問題都不是孤立無援地存在，它們不僅與議題、課程及情境有關(guān)，也與其它問題存在著密切的聯(lián)系。問題的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)就是依據(jù)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使問題呈現(xiàn)有序化、優(yōu)化的狀態(tài)。

三、結(jié)語

在議題式教學(xué)中，教師提問的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生解決問題并獲得正確答案，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的核心素養(yǎng)。因此，問題已成為連接主題教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。我們需要在這一環(huán)節(jié)對課程知識進(jìn)行安排，在問題的設(shè)計和構(gòu)建中優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

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