心理資本理論視域下?？茙煼渡蜆I(yè)教育模式研究

謝紅彬

摘要：就業(yè)為民生之本，?？茙煼渡蜆I(yè)困難問(wèn)題日益突出且被大眾廣泛關(guān)注，本文旨在通過(guò)從積極心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建?？茙煼渡蜆I(yè)教育模式，擺脫傳統(tǒng)滿貫式理論教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理資本，提升專科師范生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，對(duì)師范類院校的強(qiáng)勁發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：心理資本;?？茙煼渡?就業(yè)教育模式

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.038

黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，完善重點(diǎn)群體就業(yè)支持體系，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重。其中大專院校師范生在就業(yè)過(guò)程中面臨學(xué)歷不高與本科生競(jìng)爭(zhēng)存在自卑心理的情況下，就業(yè)更是困難重重，所以在教育過(guò)程中更是需要一套從積極心理學(xué)角度出發(fā)，適應(yīng)?？茙煼渡木蜆I(yè)指導(dǎo)模式培養(yǎng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，提升師范類?？圃盒３掷m(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

心理資本基于積極心理學(xué)提出的概念，是建立在人力資本與社會(huì)資本基礎(chǔ)上的積極的心理狀態(tài)，可以通過(guò)投入和深化提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，包括對(duì)挑戰(zhàn)性工作的信心并能付諸努力的行為、對(duì)所有成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行樂(lè)觀的歸因;當(dāng)目標(biāo)難以完成時(shí)調(diào)整方法路徑并抱有希望;遇到困難時(shí)，有毅力有恒心完成目標(biāo)，也即信心（confidence）、樂(lè)觀（optimism）、希望（hope）、韌性（resilieney）。因此從積極心理學(xué)角度，提升專科師范生心理資本，建構(gòu)一種積極的就業(yè)教育模式勢(shì)在必行。

1?？茙煼渡蜆I(yè)現(xiàn)狀和心理資本調(diào)查研究

（1）研究對(duì)象：采取隨機(jī)抽樣方法對(duì)麗江師范高等專科學(xué)校十個(gè)專業(yè)400名?？茙煼额惍厴I(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（2）研究工具：采用弗雷德·盧森斯等著的《心理資本》。在本問(wèn)卷中有信心、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)因子，采用六點(diǎn)計(jì)分，共24道題，本次調(diào)查克倫巴赫α系數(shù)為0.91。

（3）研究程序：發(fā)放電子問(wèn)卷，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)回收，回收問(wèn)卷346份，有效問(wèn)卷320份。對(duì)部分學(xué)生、畢業(yè)生班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人訪談。

（4）統(tǒng)計(jì)方法：使用SPSS26進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由表1可以看出?？祁悗煼渡谀杲K就業(yè)率上普遍較高，升學(xué)就業(yè)率因不同專業(yè)升學(xué)率并不相同，然而簽約就業(yè)率較低。年終就業(yè)率較高，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生主要就業(yè)去向是小型企業(yè)，專業(yè)對(duì)口率較低;此外升學(xué)就業(yè)率是指學(xué)生報(bào)名“專升本”且考上本科院校的比率，升學(xué)率普遍較高，個(gè)別升學(xué)率較低的專業(yè)中有大部分為五年一貫制學(xué)生報(bào)名“專升本”，但考上本科院校的數(shù)量較少。簽約就業(yè)率較低，在簽約就業(yè)率中從事的職業(yè)大部分在事業(yè)單位或國(guó)企工作，可見就業(yè)質(zhì)量較為平凡。

由表2可以看出，2020屆專科師范生心理資本總分在111—130之間的學(xué)生占比僅為23.80%，可見本屆?？茙煼渡睦碣Y本較弱。

2專科師范生就業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1開設(shè)傳統(tǒng)就業(yè)課程指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

通過(guò)開設(shè)傳統(tǒng)就業(yè)課程如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》可以提升學(xué)生就業(yè)綜合能力，提前了解當(dāng)下?？茙煼渡鐣?huì)就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生通過(guò)這樣的課程也可以掌握一些基本知識(shí)如簡(jiǎn)歷制作、行業(yè)分布、面試技巧等。以學(xué)生的認(rèn)知水平解決可能出現(xiàn)的未知狀況，督促自身全方面地鍛煉各方面的能力，使學(xué)生在演講能力、任務(wù)分配能力，職場(chǎng)人際關(guān)系處理能力等方面得到晉升。經(jīng)調(diào)查，有大部分學(xué)生認(rèn)為選擇此類課程只是為了賺取學(xué)分，課堂上的理論知識(shí)掌握起來(lái)晦澀難懂且操作性不強(qiáng)。

2.2就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)突擊性指導(dǎo)就業(yè)

大學(xué)開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，大部分是為了參加各種各樣的創(chuàng)業(yè)大賽，教授知識(shí)更多傾向于獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分重視積累財(cái)富的極端重要性，不太重視學(xué)生的主觀能動(dòng)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解的偏差，直接導(dǎo)致管理就業(yè)部門懈怠懶散，授課教師教授內(nèi)容淺顯，學(xué)生學(xué)的懵懵懂懂，對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到很大的負(fù)面作用。甚至有部分學(xué)生反饋像是“一節(jié)沒有下水的游泳課”一樣，沒有實(shí)踐只有理論且理論性的知識(shí)容易遺忘，教授的老師本人就不是“游泳健將”，指導(dǎo)會(huì)有偏頗和無(wú)力感。

2.3宣傳力度逐漸增強(qiáng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

近年來(lái)，教育部指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心打造了“24365校園照片服務(wù)，百日招聘行動(dòng)”網(wǎng)站，為廣大畢業(yè)生提供了無(wú)數(shù)就業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。各師范院校通過(guò)微信、微博、小程序、就業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行大量宣傳，就業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)媒體平臺(tái)不斷發(fā)放自己看到的招聘信息，大量信息提供給自己指導(dǎo)的就業(yè)學(xué)生，實(shí)事情況并不如意。學(xué)生點(diǎn)開招聘的幾率極低，甚至有學(xué)生從來(lái)不看類似信息，點(diǎn)開后參加招聘的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待提高。

3基于心理資本理論下的?？茙煼渡蜆I(yè)教育模式

基于心理資本理論下的?？茙煼渡蜆I(yè)教育模式分為四個(gè)階段：以強(qiáng)化就業(yè)認(rèn)知為培養(yǎng)目標(biāo)的理念滲透階段;以提升就業(yè)意識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵培育;以增強(qiáng)就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐檢驗(yàn);以錘煉就業(yè)意志為培養(yǎng)目標(biāo)的自我強(qiáng)化。教育內(nèi)容上可以通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容與心理資本干預(yù)內(nèi)容相結(jié)合，共同打造?？茙煼渡蜆I(yè)教育模式。

3.1理念滲透階段

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，第一，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做全方位的分析，對(duì)自己有一定認(rèn)知，包括自我覺察和自我評(píng)判。自我覺察是指對(duì)自身的感知、思維和動(dòng)向等方面的考查;自我評(píng)判是指對(duì)自身的想法、期望、行為及人格的判斷與評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知主要使學(xué)生對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)有全面的覺察和認(rèn)知。第二，職業(yè)分析需要學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣特征、自身優(yōu)勢(shì)、社會(huì)發(fā)展方向多個(gè)維度綜合確定職業(yè)發(fā)展的一種方，包括職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)態(tài)度分析和職業(yè)素養(yǎng)分析三個(gè)部分。第三，行動(dòng)計(jì)劃的制定需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行可實(shí)施性計(jì)劃制定。第四，形象設(shè)計(jì)教育也需要跟上時(shí)代的變化，指導(dǎo)學(xué)生職場(chǎng)員工的著裝禮儀和外在形象。

3.2內(nèi)涵培育階段

第一，行業(yè)研究。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己選擇的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展階段進(jìn)行深入研究，了解行業(yè)基本概念和相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)自己將要從事的職業(yè)有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí);其次對(duì)行業(yè)進(jìn)行區(qū)域分析，根據(jù)相應(yīng)的政策法規(guī)尋找自己想要從業(yè)的發(fā)展階段和熱點(diǎn)方向;再次，指引學(xué)生了解自己所從事的職業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)和基本模式;最后，幫助學(xué)生尋求與自己理想匹配的求職單位，全面了解單位的優(yōu)劣。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，幫助有意愿就業(yè)的學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)愿望。第二，求職路徑分析。根據(jù)求職意向的不同提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，謹(jǐn)防路徑依賴，避免選擇了某一路徑產(chǎn)生“慣性”，使學(xué)生職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。積極分析其他就業(yè)路徑，如公務(wù)員招考、事業(yè)單位招考、“特崗計(jì)劃”“西部計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“三支一扶”，大學(xué)生征兵，科研助理等。第三，求職渠道分析。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，已經(jīng)不再局限于實(shí)地招聘或紙質(zhì)招聘，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在人力資源市場(chǎng)網(wǎng)站、教育部認(rèn)定的網(wǎng)站、政府門戶公開網(wǎng)站、小程序、招聘會(huì)等多種渠道進(jìn)行求職，也可以根據(jù)當(dāng)前自身人脈介紹等方式進(jìn)行求職，舉辦創(chuàng)業(yè)就業(yè)公開課，打造創(chuàng)客課程名師團(tuán)隊(duì)的方式，積極拓寬求職渠道。第四，“專升本”教育，對(duì)于有意進(jìn)行繼續(xù)深造的學(xué)生及時(shí)提供相應(yīng)的考試輔導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3實(shí)踐檢驗(yàn)階段

第一，關(guān)注求職信息。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑得到與自己相關(guān)的求職信息，對(duì)照自己是否滿足相關(guān)職位要求，保證前進(jìn)方向的正確性。第二，教師資格證的考取。師范生的大部分就業(yè)取向多趨于教師，所以教師資格證的考取是最基本的條件，指導(dǎo)學(xué)生獲取教師資格證是一項(xiàng)較為重要的任務(wù)。第三，簡(jiǎn)歷制作。在公司的招聘系統(tǒng)中，不僅僅是考察專業(yè)水平，還要考察一個(gè)人的價(jià)值觀、性格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自我管理能力等多項(xiàng)素質(zhì)。在沒有面試之前，通過(guò)簡(jiǎn)歷了解求職者，一份好的簡(jiǎn)歷是求職中不可或缺的一部分。第四，面試指導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)筆試的篩選，面試時(shí)候，考查學(xué)生技能相對(duì)較多，指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生求職意向進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。第五，法律法規(guī)類教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于常見法律法規(guī)，如《民法典》《勞動(dòng)法》《合同法》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂常見公司內(nèi)部規(guī)章制度，學(xué)會(huì)審閱勞動(dòng)合同及協(xié)議等，避免學(xué)生在求職過(guò)程中遭遇人身財(cái)產(chǎn)的損失。

從心理資本干預(yù)的角度看，在此階段，學(xué)生可能會(huì)面臨求職失敗等情況，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，提升心理資本中的希望因子。首先，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理，情緒來(lái)源于個(gè)體內(nèi)心的真正需要，是個(gè)體了解自我、發(fā)掘潛能、鑄就健康的起點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)壓力管理。當(dāng)壓力過(guò)大時(shí)會(huì)引起一系列的不良生理癥狀，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)壓力的管理也就勢(shì)在必行，壓力的管理為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的保障。最后，挫折應(yīng)對(duì)管理。一個(gè)人一段時(shí)間內(nèi)承受的挫折感的最高限度即為挫折適應(yīng)極限，一般情況下，挫折心理與挫折承受力成反比，即挫折承受能力越弱，越容易感受到挫折。學(xué)生承受挫折能力不同，針對(duì)不同學(xué)生的挫折適應(yīng)極限及時(shí)予以相關(guān)指導(dǎo)。

3.4錘煉就業(yè)意志

第一，自我職業(yè)評(píng)估。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)階段的考驗(yàn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)的了解，學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行一系列的客觀評(píng)估、心理測(cè)試以及性格分析，評(píng)估自己是否在此職業(yè)上是否順利。第二，道德規(guī)范教育。帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，在一定程度上穩(wěn)固職業(yè)意志。第三，維權(quán)服務(wù)。應(yīng)用案例分析，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自身權(quán)益受到損傷時(shí)，如何準(zhǔn)確利用法律進(jìn)行維護(hù)權(quán)利。第四，政策解讀。每年的就業(yè)形勢(shì)各不相同，在不同形勢(shì)下，相關(guān)部門出臺(tái)的政策文件也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解讀與自己職業(yè)相關(guān)的政策文件，避免不必要的損失。

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基金項(xiàng)目：本文系麗江師范高等?？茖W(xué)校青年科研基金資助項(xiàng)目（QNXM-202010）的研究成果。