需求層次理論下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略研究

摘要：學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。它是個體生存的必要手段，是滿足個體終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要前提，是個體職業(yè)發(fā)展的重要保障。本文在馬斯洛需求層次理論視角下，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為輸出高素質(zhì)、高技能型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：需求層次理論;學(xué)習(xí)力;高職學(xué)生提升策略

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.033

0引言

多年來的改革發(fā)展，職業(yè)教育在助力經(jīng)濟社會發(fā)展，提升全民素質(zhì)占據(jù)重要地位、發(fā)揮重要作用，為社會培養(yǎng)輸送了大量高技術(shù)、高技能型人才。隨著職業(yè)教育迅猛的發(fā)展，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動機不強等問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育功能的實現(xiàn)。因此，在需求理論下研究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育功能有至關(guān)重要的作用。

1馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五個類別：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這些需求是從由低級水平到更高水平逐漸過渡的。生理需求、安全需求以及社交需求屬于較低等級水平的需求;尊重需求以及自我實現(xiàn)的需求，屬于較高等級水平的需求。在馬斯洛需求層次理論中，突出強調(diào)在個體的成長階段，其內(nèi)部的力量是動機，引起動機的內(nèi)在條件是需要。宋代趙恒《勸學(xué)詩》中：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟，書中自有稻粱謀”，可見，學(xué)習(xí)動機是由多種不同層次的需求相互組合而成。在需求層次理論下，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2學(xué)習(xí)力的概述

學(xué)習(xí)力概念的提出最早可以追溯到1965年，最初構(gòu)想源自美國麻省理工管理學(xué)院佛睿斯特教授及其學(xué)生。學(xué)習(xí)力是指把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，最初緣于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。

國外學(xué)者對學(xué)習(xí)力的研究，主要有以下幾點：（1）Claxton 所提出的4R要素說，主要包括抗逆力、策應(yīng)力、反思力、互惠力;（2）在4R要素結(jié)構(gòu)說的基礎(chǔ)上，英國的 ELLI項目對學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)提出了7要素說，分別是變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識、順應(yīng)力，是對4R要素說中的反思力進行細化，并提出了創(chuàng)造性要素;（3）Crick 對其提出的6個學(xué)習(xí)力要素進行了分層：第一層，知識與經(jīng)驗、合作與交流、實踐與活動;第二層，反思與策略、意志力與進取心;第三層，批判與求異思維。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵研究主要體現(xiàn)兩種觀點：“系統(tǒng)觀”和“要素說”?！跋到y(tǒng)觀”認為：學(xué)習(xí)力是由四大系統(tǒng)構(gòu)成的，即動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)?！耙卣f”認為：學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力。

3高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析

利用問卷法和訪談法對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)力的三個要素：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力。

學(xué)生訪談提綱如下：

（1）如果滿分是10分，分數(shù)越高代表學(xué)習(xí)力高，你給自己的學(xué)習(xí)力打幾分？

（2）學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力，請結(jié)合自身思考，讓你滿意的學(xué)習(xí)力要素有哪些？最不滿意的要素哪個？

（3）針對你自身找到的最不滿意的要素，你認為自己可以做些什么改變現(xiàn)狀？

教師訪談提綱如下：

（1）如果滿分是10分，分數(shù)越高代表學(xué)習(xí)力高，你為當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)力打幾分？

（2）學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力，當(dāng)前針對學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓你滿意的是要素有哪些？最不滿意的是要素哪個？

發(fā)放自編學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷300份，回收問卷279份，有效問卷230份;訪談共60人，教師30人，學(xué)生30人。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力自評平均分是4.6分，教師評價平均分是4.1分，均在中等水平以下，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力主要存在以下3方面的問題。

3.1缺乏學(xué)習(xí)動力，目標(biāo)不清晰

隨著職業(yè)教育大眾化、招生形式多元化，高職生源質(zhì)量出現(xiàn)下降，有些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到挫折，成績不理想，逐漸形成“學(xué)習(xí)無能”“習(xí)得性無助”的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，自我效能感低下。有些學(xué)生對于報考專業(yè)缺乏認識和了解，有的是在家長要求下做出選擇，不能結(jié)合自身興趣、愛好、特長選擇專業(yè)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上對所選專業(yè)不感興趣，關(guān)于未來求職擇業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃，迷茫無措，缺乏目標(biāo)，目標(biāo)不清晰又會導(dǎo)致個體行動缺乏動力。

3.2缺乏學(xué)習(xí)毅力，意志不堅定

學(xué)習(xí)是一個不斷努力的過程，只有循序漸進，才能順利攀登，同時學(xué)習(xí)也是一個不斷遇到困難，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)懶惰、恐懼、猶豫、退縮等情緒，遇到挫折和困難，缺乏問題解決的能力和頑強拼搏的斗志。有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)翻看手機、玩游戲等不認真聽課的狀態(tài)，容易注意力分散，堅持性差。有的學(xué)生想要認真聽課，但常常會被周圍同學(xué)手中的游戲吸引，意志不堅定，出現(xiàn)注意力的分散。

3.3缺乏學(xué)習(xí)能力，不會學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率普遍偏低，存在不會學(xué)習(xí)的特點。有的學(xué)生沿用初高中階段的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致成績下滑。有的學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)不懂、不去問，導(dǎo)致知識點、技能點掌握的盲區(qū)越來越多，常常出現(xiàn)“事倍功半”的效果。有的學(xué)生不會制定學(xué)習(xí)計劃，不會合理安排時間，沒有課前自主預(yù)習(xí)、課上認真學(xué)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，執(zhí)行力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識像走馬觀花，不能入心入腦。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF

4高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成要素之一，是提升學(xué)習(xí)力的先決條件。學(xué)習(xí)動力可以分為內(nèi)在動力和外在動力。內(nèi)在動力是由學(xué)習(xí)主體對社會的認知程度和主體要實現(xiàn)的目標(biāo)所決定的。它與個體對社會的認知程度及個體的追求的目標(biāo)高低成正比。外在動力與一個時代的生產(chǎn)力水平和這個時代的政治、經(jīng)濟、社會體制密切相關(guān)。社會競爭越激烈，個體的學(xué)習(xí)的壓力也就越大。

第一，學(xué)校搭建實踐平臺，營造良好氛圍。在提倡“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的新時期，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生搭建實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺，讓學(xué)生在更多實踐鍛煉中，挖掘自身潛能;營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在良好氛圍的帶動下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在及外在學(xué)習(xí)動力。第二，教師引導(dǎo)，積極強化。教師將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加大學(xué)生過程性評價考核的比重，當(dāng)學(xué)生有點滴進步時，積極使用正強化的方式，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被支持、被鼓勵、被期待、被信任……當(dāng)個體的情感需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要被滿足后，個體會愈發(fā)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。第三，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，明確自身發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有指引性，具有促進學(xué)習(xí)動力提升的作用。學(xué)生可結(jié)合人生方向，為自己制定具體、明確、可測量的短期、中期及長期目標(biāo)，目標(biāo)越清晰，成就動機越強，學(xué)習(xí)動力就越足。

4.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成要素之一，是提升學(xué)習(xí)力的重要條件。個體的學(xué)習(xí)毅力越強，抗挫折能力越強，越能夠克服重重困難，實現(xiàn)自身目標(biāo)。

第一，學(xué)校應(yīng)善于挖掘“有志者事竟成”的榜樣典型，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。學(xué)校將意志力強、自制力高學(xué)生打造成榜樣典型，通過開座談會、精神分享會、經(jīng)驗交流會等形式，積極宣傳榜樣的事跡經(jīng)驗，為學(xué)生營造向身邊榜樣看齊，向身邊榜樣學(xué)習(xí)的良好校園氛圍。第二，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重課程思政點的挖掘，注重學(xué)生積極品質(zhì)和堅強品格的培養(yǎng)。在將知識點和技能點的過程中，由淺入深，由表及里，將學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)與學(xué)生不同層次的需要相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，進而提升學(xué)習(xí)力。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐過程中應(yīng)努力培養(yǎng)自身的堅強意志品質(zhì)，遇到困難，保持積極樂觀的心態(tài)，給自己更多積極的自我暗示，用心挖掘自身在困難中崛起的經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗等，不斷提升抗逆力和心理彈性，進而挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，欣賞自己，增強自信。

4.3提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成要素之一，是提升學(xué)習(xí)力的落腳點。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的方法與技巧，是指以快捷簡便、有效的方式獲取準確知識信息，加工和利用信息，把新知識融入已有的知識、分析和解決實際問題的能力。

第一，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生積極參與各類大賽，通過“以賽促教”“以賽促學(xué)”檢驗、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在講授知識的同時更多是方法的傳授。此外，教師可采用小組教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)方法，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，培養(yǎng)課前、課中、課后學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。第三，學(xué)生應(yīng)在日程學(xué)習(xí)中，做好時間管理規(guī)劃，時間管理的實質(zhì)是“自控力”，做好時間規(guī)劃，為自己確立明確目標(biāo)，體會自我實現(xiàn)需要被滿足后的成就感和幸福感。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，合理制定學(xué)習(xí)計劃，運用適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語

學(xué)習(xí)力個體生存的必要手段，是滿足個體終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要前提，是個體職業(yè)發(fā)展的重要保障。學(xué)校是教育教學(xué)活動開展的場所，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生則是教育教學(xué)活動的主體。在需求層次理論下，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面研究提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自我價值感，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才奠定基礎(chǔ)。

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基金項目：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題人文社科類“基于需求理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素及提升策略研究”（HZY2020SE002）。

作者簡介：楊雯雯（1986-），女， 哈爾濱人，碩士，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF