當(dāng)前教育模式下閱讀教學(xué)的有效方法

牟妍萍

內(nèi)容摘要：在教育改革逐步深化的大背景下，初中教學(xué)作為改革的重要對(duì)象之一，初中語(yǔ)文因其自身傳統(tǒng)主科的屬性，改革的關(guān)鍵要從改變閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)問(wèn)題，它是學(xué)生扎實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)的來(lái)源，也是學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的塑造者，同時(shí)它也是語(yǔ)文教育的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教育遺留下的刻板閱讀模式很難打破，學(xué)生普遍沒(méi)有接受科學(xué)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣不佳，為了解決這一問(wèn)題，本文進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式研究，發(fā)掘問(wèn)題并提出可行建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教育模式

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的確取得了顯著的進(jìn)步，與此同時(shí)，也在實(shí)踐授課中暴露出更多的閱讀教育問(wèn)題，例如：學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，閱讀效率和閱讀收獲緩慢，基礎(chǔ)能力薄弱，規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)成閱讀目標(biāo)等。在日常語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)按照既定的學(xué)習(xí)綱要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、重復(fù)溫習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和相關(guān)能力的提升，這種方法在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是能夠取得真實(shí)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法之一。但是，實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)存在教師誤判或忽視學(xué)生已經(jīng)攝取知識(shí)飽和的狀態(tài)，仍舊按照自己意愿或既定的教學(xué)計(jì)劃，一次性灌輸超越學(xué)生承載力的知識(shí)量，講課最顯著的特征就是對(duì)課本內(nèi)容解釋的過(guò)分詳細(xì)。有部分教師也著手進(jìn)行教學(xué)方法的改良，試圖通過(guò)新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，但追究根本沒(méi)有擺脫以教師意愿為核心的講課方式。從課程推進(jìn)步驟來(lái)看，在授課初期，教師就已經(jīng)確定了教學(xué)的核心線路，劃分段落、學(xué)習(xí)生字詞、逐段拆解和歸納，學(xué)生每一步對(duì)文章知識(shí)的探索被教師安排的明明白白，他們沒(méi)有辦法跳出固有的學(xué)習(xí)框架，去探索教學(xué)大綱上不被涉及的部分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維僵化、思考呆滯，喪失自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，甚至在以后的學(xué)習(xí)中，遇見同類問(wèn)題會(huì)習(xí)慣性的延用以往的模板套路。

在思想文化日益開放的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于自主能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才越來(lái)越青睞，閱讀課程開展的本意是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)其獨(dú)立思考的重要教育安排。從淺層原因來(lái)看，閱讀能力缺失可以通過(guò)增強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度入手，增大學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，能力自然會(huì)有所提升;而從深層原因來(lái)看，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳、老師閱讀授課不深入，很難讓學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的突破。直到現(xiàn)在，還是有相當(dāng)部分的初中語(yǔ)文教師存在一種應(yīng)試誤區(qū)，他們認(rèn)為提高閱讀量對(duì)初中階段語(yǔ)文成績(jī)的提升并沒(méi)有顯著的幫助，成績(jī)?nèi)〉眠€要依靠學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的反復(fù)掌握，也是這種急于出成績(jī)、走捷徑的觀念，讓他們隨意擠占甚至取消原本設(shè)立的閱讀課，教師輕視閱讀的態(tài)度直接導(dǎo)致部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生閱讀無(wú)用的心態(tài)和觀念，呂淑湘先生本人也是非常不贊成刻板的程式教學(xué)，他認(rèn)為將讀書和寫作套到一個(gè)固定的流程中，無(wú)論是對(duì)于教師群體還是學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，都是省事偷懶的表現(xiàn)，整個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)程沒(méi)有大腦的參與。而現(xiàn)代的語(yǔ)文閱讀課程卻是普遍存在套程式的現(xiàn)象，通常教師會(huì)要求學(xué)生以自然段為單位進(jìn)行粗略劃分和粗讀，接著進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)，再接著要求學(xué)生思考大綱范圍內(nèi)的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行總分含義概括，最后講明全文主旨，完成主題升華。從步驟的表面來(lái)看，的確符合初中群體從淺入深，步步推進(jìn)的知識(shí)獲取常理，但呂淑湘先生認(rèn)為，這種刻板的流水線教學(xué)是一種不負(fù)責(zé)任的教育方式，不拘于老師的教育才能和知識(shí)儲(chǔ)備，不需要耗費(fèi)過(guò)多精力照本宣科也可以順利完成講課;而從另一方面說(shuō)，入選初中語(yǔ)文課本的文章無(wú)一不是近代文壇的佳作，將一個(gè)近乎完美的事物掰開揉碎了看，哪怕分開看的再細(xì)致，組合起來(lái)也很難體會(huì)到文章表達(dá)的完整美。

閱讀一篇文章，正常讀者的思維應(yīng)當(dāng)是通讀全文，從整體的角度觀賞文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵、外延。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我們進(jìn)行一篇文章的賞析，怎么能從標(biāo)注字詞這種細(xì)枝末節(jié)的行為入手，我們要探究的是作者文意的核心思想，要欣賞的是作者行文的氣韻，要領(lǐng)會(huì)的是作者在文中潛藏的情感，這些只有從文章整體視角才能賞析到，也只有這樣，我們的閱讀行為才能真正領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)作者的寫作的情感和內(nèi)涵，只有這樣的閱讀才是不浮于表面的閱讀。

文章整體把握得當(dāng)后，才應(yīng)當(dāng)進(jìn)行局部細(xì)致拆分和精讀，對(duì)應(yīng)到閱讀教學(xué)中，就是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，精細(xì)閱讀也是保持能夠從書中獲取豐富知識(shí)的關(guān)鍵，落實(shí)到具體教學(xué)工作中，教師需要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法糾正和指導(dǎo)，例如：在閱讀中教導(dǎo)學(xué)生保持讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，勤于對(duì)優(yōu)秀的提筆劃點(diǎn)、做批注，文章賞析過(guò)后也要結(jié)合作者的寫作亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和摘要，讀寫結(jié)合的方式也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的腦、眼、手等器官，加快知識(shí)為己所用的轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀。

閱讀能力是實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的基石，而閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程更是能夠磨練學(xué)生的意志、激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知和探索，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度，良好的閱讀經(jīng)歷和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向正確的人生路徑前進(jìn)，它不僅有益于學(xué)生智力層面的發(fā)展，而且也惠及學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。閱讀能力并非是一朝一夕就能培養(yǎng)出的，它的獲取和養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的個(gè)人文化積累和文化轉(zhuǎn)化過(guò)程。在長(zhǎng)期的教學(xué)與教學(xué)研究中，針對(duì)以上問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的解決方案。

教師要從認(rèn)知層面自查是否自己有這種偏向性，進(jìn)而否定這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，同時(shí)，也要向?qū)W生傳達(dá)閱讀課程很重要的意識(shí)和態(tài)度，從閱讀本質(zhì)向?qū)W生解釋為什么要開展閱讀教學(xué)，以及相關(guān)閱讀課程的開展將會(huì)給學(xué)生自身帶來(lái)哪些益處。結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐的案例中，比如，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀意愿的調(diào)查，可以創(chuàng)新的采用更受初中學(xué)生群體歡迎的課堂模式，教師負(fù)責(zé)對(duì)適齡優(yōu)質(zhì)書籍進(jìn)行篩選和閱讀進(jìn)度安排，非常經(jīng)典且適合初中群體閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍代表有四大名著，學(xué)生先利用課內(nèi)外時(shí)間完成全書閱讀計(jì)劃，在閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書籍品評(píng)，給予學(xué)生一段自由發(fā)言時(shí)間，大家可以分享自己對(duì)書中內(nèi)容的見解，特別是增設(shè)課上書籍經(jīng)典片段的角色扮演環(huán)節(jié)，以小組為單位抽選全書經(jīng)典情節(jié)，大家自由進(jìn)行課下排演，再在課堂上進(jìn)行成果展示，為了表演好所扮演人物，學(xué)生就會(huì)對(duì)所扮演人物的生活背景、性格形態(tài)、書中經(jīng)歷進(jìn)行更為細(xì)致的琢磨，以此調(diào)動(dòng)群體閱讀學(xué)習(xí)的積極性。閱讀是知識(shí)積累的過(guò)程，而寫作則是將既往的知識(shí)積累轉(zhuǎn)變成自我能力的運(yùn)用過(guò)程，閱讀和寫作是絕對(duì)不能分開培養(yǎng)的，因此，教師傳授的重要閱讀技巧之一就是寫觀后感，通過(guò)文字將大腦中存儲(chǔ)的情緒感悟和知識(shí)收獲記錄下來(lái)，這也是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種鍛煉，日積月累學(xué)生必將從中獲益良多。語(yǔ)文是一門傳統(tǒng)學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，需要學(xué)習(xí)者前期一步一個(gè)腳印的扎實(shí)積累知識(shí)，它的知識(shí)范疇從來(lái)都不只是局限于教材上的內(nèi)容，將自己變成一塊海綿，廣泛去吸收優(yōu)秀書籍中的養(yǎng)分，才能將閱讀到的知識(shí)變成自我成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

為了遏制學(xué)生對(duì)閱讀負(fù)面情緒的滋生，教師必須要改良和創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是需要迎合學(xué)生真實(shí)需求和個(gè)體特征需要，可以采用多樣教學(xué)模式，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神和求知欲。

（一）倡導(dǎo)師生互動(dòng)

初中語(yǔ)文閱讀課堂為師生搭建了一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的閱讀理解與老師分享，學(xué)生可以通過(guò)課堂渠道向老師反映自身存在的閱讀問(wèn)題;老師則是通過(guò)課堂的教學(xué)觀察聆聽學(xué)生的反饋，深入挖掘?qū)W生在閱讀方面存在的不足，有選擇性的引導(dǎo)和輔助學(xué)生解讀名篇佳作的深層內(nèi)涵，填補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技能空缺，在這種雙向互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完成了自我思考和外部引導(dǎo)改善的雙重提升，技能和知識(shí)的積淀也有利于學(xué)生后期自我閱讀能力的培養(yǎng)。從此角度來(lái)看，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)策略。同時(shí)，閱讀交流最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是堅(jiān)持構(gòu)建以學(xué)生為核心的師生平等對(duì)話空間，教師既要從認(rèn)知層面意識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立想法的個(gè)體，需要被聆聽和尊重，又要從具體的措施上竭力發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使其擁有的豐富學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榻虒W(xué)所用，讓學(xué)生跳出原有的思維框架看待問(wèn)題，多角度、深層次思考文章內(nèi)涵，平等的交流過(guò)程中讓學(xué)生感知到尊重和理解，也會(huì)激發(fā)其樂(lè)于交流、積極參與閱讀的熱情。舉例說(shuō)明，當(dāng)教師要進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的文章閱讀課程時(shí)，在有多媒體等硬件配套設(shè)備的情況下，先觀賞紫藤蘿開花時(shí)連成片的圖片和視頻，讓學(xué)生在腦海里對(duì)紫藤蘿開花的壯觀和美麗有清晰的認(rèn)識(shí)，帶著這種初步的認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探索文章內(nèi)涵，欣賞作者筆下的意境和情感。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合閱讀能力的重要階段，教學(xué)得當(dāng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維、積累豐富的文學(xué)知識(shí)，突破后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

針對(duì)閱讀教學(xué)，我們可以在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行模式添加和創(chuàng)新，依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)期望，有針對(duì)性的確定的閱讀的細(xì)分學(xué)習(xí)方向，圍繞核心的教學(xué)訴求制定匹配的課型方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀、技巧學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞、文學(xué)積累、自主思考、邏輯思維等多方面閱讀能力的綜合提升。當(dāng)閱讀對(duì)象是情感飽滿、內(nèi)容優(yōu)美的精美型文章，例如江河先生的《星星變奏曲》，課型內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)熟讀;而面對(duì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清晰的論證型文章，例如梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》，教師選擇的課型方案必須貼合文章特點(diǎn)，探究方式或思維訓(xùn)練方式都非常適合，甚至為了充分激發(fā)學(xué)生的思辨能力和邏輯培養(yǎng)，還可以舉行以文章為主題的小規(guī)模辯論活動(dòng)。

當(dāng)然，并非所有的文章都只能選擇單一的課型，教師可以針對(duì)實(shí)際情況，有選擇性的將幾種課型融合在一起創(chuàng)造出新的多元課型。以《范進(jìn)中舉》為例，教師認(rèn)為傳統(tǒng)的課型模式無(wú)法讓學(xué)生真正了解到文章角色的情感和心理狀態(tài)，因此選擇用課本劇表演的方式主導(dǎo)課程流程，學(xué)生自由選擇表演搭檔，分組抽簽決定表演段落，課余排練好后轉(zhuǎn)移到正式的課堂進(jìn)行公開表演，學(xué)生在排練扮演期間也是在不停揣摩人物心理和加深熟悉文章情節(jié)的過(guò)程，這也是語(yǔ)文閱讀的一種另類藝術(shù)教學(xué)手段。

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)始終與科學(xué)的教學(xué)需求保持一致，其內(nèi)容、目的以及客觀條件的差異都會(huì)造成模式的調(diào)整，但科學(xué)的教學(xué)宗旨始終是以學(xué)生為主體，即全面照顧到學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情緒和個(gè)性化見解，教師要尊重個(gè)體的獨(dú)特想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生融入到文章情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

文學(xué)作品中的空白是一種藝術(shù)，欣賞者會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容自己挖掘和填補(bǔ)作者隱藏的部分，這也是閱讀有趣的部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生怎么去挖掘和發(fā)現(xiàn)空白點(diǎn)，再怎么去空白填充的過(guò)程。文章的空白點(diǎn)可以理解為學(xué)生的疑惑，教學(xué)的意義就在于從一開始引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)空白到學(xué)生能夠自己為空白增色。教師通過(guò)對(duì)文本情景的突出講解，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維看待事物。在筆者所經(jīng)歷一堂閱讀課中，所學(xué)文章是魯迅先生的《孔乙己》，當(dāng)讀到文中一段描寫孔乙己外貌和衣著的文字時(shí)，筆者向?qū)W生提出啟發(fā)問(wèn)題：象征著孔乙己讀書人身份的長(zhǎng)衫去哪了？如果單看課文的文字描述，的確沒(méi)有提到長(zhǎng)衫的下落，這一問(wèn)題很快引發(fā)了學(xué)生們的熱議，大家試圖從文中搜尋答案、踴躍發(fā)言，同學(xué)們猜測(cè)的答案五花八門，但大多是依據(jù)文章實(shí)際情景展開的合理想象，其實(shí)，這個(gè)過(guò)程就是文章空白點(diǎn)上色過(guò)程。

（四）以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體

如何讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就要教師扮演好教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者、傾聽者、答疑者的角色，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、勤加思考、創(chuàng)造發(fā)散的學(xué)習(xí)特性。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師要預(yù)設(shè)20-25分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生初步的通讀文章、整理生詞，基于文本確立本課自我要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)基礎(chǔ)上提出個(gè)人的疑惑點(diǎn)，將疑惑點(diǎn)整理成1-2個(gè)具體問(wèn)題，接著，帶著各自問(wèn)題，按照平日的分組活動(dòng)進(jìn)行組內(nèi)探討和交換各自見解，對(duì)于始終探討無(wú)果的問(wèn)題進(jìn)行記錄。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生會(huì)共同確定文章的研學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小組間不能解答的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)答疑。這種模式下既完成了本課的教學(xué)任務(wù)安排，又達(dá)到了綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

（五）將讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合

讀的環(huán)節(jié)既要確保質(zhì)量的讀，又要重視教師導(dǎo)讀方式是否科學(xué)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的讀，學(xué)生能夠做到清晰準(zhǔn)確的讀出文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，此外，還要在基礎(chǔ)之上融入學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感性理解，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的讀音傳遞給聽者。除了學(xué)生對(duì)讀的自我感悟和自我啟發(fā)部分，教師的科學(xué)引導(dǎo)方法也是實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量讀的關(guān)鍵，選擇的方式方法是否貼合文章特色，啟發(fā)、過(guò)渡、鋪墊、提示的引導(dǎo)用語(yǔ)是否恰到好處，學(xué)生是否能由文章內(nèi)涵對(duì)照到真實(shí)生活，都需要教師用科學(xué)的引導(dǎo)手段，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟文學(xué)的美妙。

思可以解讀為思考。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必然有自主接收外界信息和自我思考判斷的能力，一味填鴨式的教學(xué)是不可取的，引導(dǎo)的思考式學(xué)習(xí)才是要培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要留有讓學(xué)生消化知識(shí)、自我探索的思考空間，結(jié)合文章內(nèi)容構(gòu)思一些辯證性較強(qiáng)的高質(zhì)量問(wèn)題讓學(xué)生自主討論。在日常課堂環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑惑，遇到自己能力范圍之外的疑惑要善于并多與同伴和老師交流。

議就是交流對(duì)文本內(nèi)容的理解。除了師生之間的內(nèi)容交流，同伴之間的交流更為重要，多與同伴參與想法交流也是提升學(xué)生表達(dá)能力的最佳方式。教師可以通過(guò)增加組內(nèi)討論會(huì)、組織班內(nèi)趣味演講和辯論活動(dòng)，增加學(xué)生的表達(dá)交流機(jī)會(huì)。

練就是要求勤加練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐特征，因此，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的擴(kuò)展訓(xùn)練尤為重要。從近年來(lái)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練展示上來(lái)看，讀和說(shuō)占的訓(xùn)練時(shí)間占比遠(yuǎn)高于寫的，基于此種現(xiàn)狀，教師要強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)，抓住本課內(nèi)有價(jià)值的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以課內(nèi)隨筆練習(xí)的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，教學(xué)模式的因時(shí)而變也正是為了契合學(xué)生真實(shí)需求，削弱學(xué)生對(duì)于閱讀行為的抵制和不適感，再通過(guò)后續(xù)不斷優(yōu)化閱讀課程，努力調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生喜愛閱讀的情感。

語(yǔ)文教師不僅要注重課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)閱讀的培訓(xùn)，也要充分利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從自我行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒硇袨?，例如定期舉行年級(jí)間的“推薦一本我最愛的書”、“如何閱讀一本好書”、“書籍觀后感分享大會(huì)”等等書籍實(shí)踐活動(dòng);在班級(jí)內(nèi)部，設(shè)置書籍分享角、每日下午設(shè)置半小時(shí)閱讀沙龍，每位同學(xué)貢獻(xiàn)自己認(rèn)為最值得推薦的書籍，與同學(xué)分享閱讀收獲，營(yíng)造熱愛閱讀、積極閱讀的濃厚讀書氛圍。教師要想拉近學(xué)生關(guān)系，了解學(xué)生真實(shí)的讀書喜好和興趣訴求，也應(yīng)當(dāng)參與到眾多的閱讀活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基本功是否扎實(shí)的前提，給學(xué)生篩選和推薦優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和賞析優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、磨練學(xué)生品性，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣教育科學(xué)研究室）