大數(shù)據(jù)時(shí)代傳統(tǒng)語言類課程教學(xué)模式的探索

熊英

內(nèi)容摘要：本課題在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出中文傳統(tǒng)語言類課程在新的信息時(shí)代背景下的教學(xué)模式，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)、任務(wù)為主導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 傳統(tǒng)語言類課程 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)主體

新的時(shí)代和新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都會(huì)帶來人才培養(yǎng)模式的變革，而培養(yǎng)模式的變革須在最終端的教師的具體教學(xué)模式里體現(xiàn)和完成?！霸朴?jì)算”、“大數(shù)據(jù)”、“5G”的信息時(shí)代，不僅對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式提供了更多新的機(jī)遇和發(fā)展。

本課題在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索中文傳統(tǒng)語言類課程在新的信息時(shí)代背景下的教學(xué)模式。新教學(xué)模式的第一輪實(shí)踐是在2020年春季學(xué)期“新冠疫情”期間開展的。

一.新教學(xué)模式實(shí)踐

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

1.組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組一般在學(xué)期開課前組建，采用先招募小組長(zhǎng)，然后小組組閣的方式。采用這個(gè)方式的主要原因在于：首先，考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，并不是所有的學(xué)生對(duì)相同的目標(biāo)課程感興趣，或者對(duì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，我們應(yīng)該尊重個(gè)性差異。另外，不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”也不一樣，我們應(yīng)當(dāng)允許個(gè)體差異存在。

其次，尊重個(gè)性、允許差異的組建原則，可以高效地實(shí)現(xiàn)“志同道合”，有著相同興趣的同學(xué)一起學(xué)習(xí)更有趣，更容易激發(fā)“學(xué)習(xí)靈感”。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，首先是組建學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)與組員雙向選擇，各自承擔(dān)自己的職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。其次是，凝聚團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。無論是獨(dú)立閱讀任務(wù)還是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐任務(wù)，小組長(zhǎng)可以與組員形成良好的循環(huán)——分工、合作、共享、討論、爭(zhēng)鳴，共同學(xué)習(xí)與探索專業(yè)領(lǐng)域。

（二）課前任務(wù)

課前任務(wù)一般是根據(jù)即將要開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開布置，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

根據(jù)教學(xué)大綱安排《現(xiàn)代漢語》分上下兩個(gè)學(xué)期，各32課時(shí)，上學(xué)期的內(nèi)容是語音和文字，下學(xué)期的內(nèi)容是詞匯和語法，修辭放到《修辭學(xué)》課程里。

因此，本學(xué)期課程從《現(xiàn)代漢語詞匯·概述》開始。因此課前任務(wù)是，對(duì)媒體及語言資源機(jī)構(gòu)發(fā)布的剛剛過去的一年的“十大‘流行語’”或者“漢語盤點(diǎn)”進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，具體的任務(wù)是：“對(duì)于這些‘漢語盤點(diǎn)’，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)任務(wù)是開放性的，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，自然過度到理性認(rèn)識(shí)、專業(yè)思考。學(xué)生可以就這些生活中的熱詞熱語進(jìn)行一般性認(rèn)識(shí)，比如，這些“流行語”流行、火熱的原因;也可以探索更專業(yè)的問題，比如，這些“流行語”中的某個(gè)“語”、“詞”的源和流。

《現(xiàn)代漢語詞匯·詞義》的課前任務(wù)是：高中課文《荀子·勸學(xué)》翻譯成現(xiàn)代漢語，并對(duì)比課文用詞與現(xiàn)代漢語用詞。

（三）課中

1.課前任務(wù)匯報(bào)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名成員，匯報(bào)本小組的課前任務(wù)完成結(jié)果。從各組代表匯報(bào)的小組學(xué)習(xí)成果來看，所有學(xué)生都有效地參與到任務(wù)里來，并且有些學(xué)習(xí)成果頗有見地。

比如：《現(xiàn)代漢語詞匯·概述》前的課前任務(wù)“流行語”，同學(xué)們從自己直接或間接參與的語言生活當(dāng)中，提取語料，進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程很自然，也有趣。從匯報(bào)的結(jié)果來看，同學(xué)們已經(jīng)自覺地對(duì)語料進(jìn)行了角度不同、深度不同的思考與探索，既有外來詞、基本詞匯問題等等宏觀的觀察，也有詞、合成詞、詞的構(gòu)成、詞義、詞性等等微觀探索。

2.課堂講授

教師聽課前任務(wù)匯報(bào)的時(shí)候，會(huì)記下學(xué)生們學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，作為課堂講授的參照。然后，講解教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和理論。當(dāng)然，每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與理論安排，是要分層級(jí)的，一般分為必須掌握的和延伸拓展的。

比如：《現(xiàn)代漢語詞匯》章，詞匯、詞匯單位、詞的結(jié)構(gòu)、詞義、語義場(chǎng)是基礎(chǔ)知識(shí)，要求所有人掌握。而對(duì)于流行語當(dāng)中的“疫情”一詞，為什么是“疫情”而不是“病情”的討論，則是拓展，不要求所有人都參與探索，僅供有興趣的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。

選用課前任務(wù)中的典型語料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。拓展和延伸的深度和廣度根據(jù)當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況決定。

（四）課后

配備相應(yīng)的練習(xí)題，分必做與選做。一般來說，教材課后的練習(xí)一部分是必做的，一部分選做。另外，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況，另外布置一些作業(yè)供練習(xí)用。

其次，要求閱讀一定的現(xiàn)代漢語詞匯方面的專業(yè)書籍。

二.新教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探索，頗有收獲。首先，較好地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有意識(shí)地調(diào)整自己適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。第二，調(diào)動(dòng)了一些學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在本學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行理性思考與科學(xué)探索。第三，培養(yǎng)良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論性、探索性學(xué)習(xí)。

（一）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)科，人文性更加突出，但不意味著，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有必要。從實(shí)踐結(jié)果來看，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式還是發(fā)揮了相當(dāng)明顯的積極作用。

第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，團(tuán)隊(duì)可以幫助個(gè)人克服自身的弱點(diǎn)，形成共同進(jìn)步積極向上的氛圍。近年來，頻頻見諸媒體的“學(xué)霸寢室”就是一個(gè)很好的示證。

第二，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的智慧分享與共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過程中，分享知識(shí)、見解、智慧是團(tuán)隊(duì)共同快速進(jìn)步有效途徑。彼此熟悉的團(tuán)隊(duì)成員，更加便于分享與交流，尤其是對(duì)于比較內(nèi)秀、不擅長(zhǎng)公開演講的同學(xué)來說，是一個(gè)比較好的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律

第一，高中學(xué)習(xí)模式與大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

高中基本上是以高考為目標(biāo)、老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)基本上自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。這對(duì)學(xué)生來說，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)變。因此，作為大一新生，個(gè)人學(xué)習(xí)慣性使然，很多同學(xué)會(huì)下意識(shí)地去尋找一個(gè)做題答案。

第二，思考模式的轉(zhuǎn)變。

在高考指揮棒之下，大多數(shù)同學(xué)更多地傾向于接受知識(shí)，一個(gè)“正確”的答案。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們也傾向于尋找一個(gè)“正確答案”，完成作業(yè)。

第三，接受知識(shí)與主動(dòng)探索問題。

學(xué)習(xí)的過程原本也是不斷接受知識(shí)的過程，但獨(dú)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為獨(dú)立思考，探索世界。因此，一味地接受知識(shí)，并不是十分智慧的選擇。古語有云：盡信書，不如不信書。也就是強(qiáng)調(diào)讀書接受知識(shí)的過程中，更重要的是思考和思辨。

在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，有的同學(xué)更多的是接受知識(shí)，但也有較少的同學(xué)開始思辨與探索。在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更多的接受知識(shí)，也是為思辨與探索打好基礎(chǔ)。從課程任務(wù)的完成情況來看，我們的學(xué)生尚需要更多的知識(shí)積累，以及更高效的積累過程。也就是說，獲得更高效的知識(shí)積累方法，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。

第四，閱讀量與閱讀面。

從整個(gè)教學(xué)過程來看，專業(yè)書籍的閱讀量與閱讀面有限，是比較普遍存在的現(xiàn)象。這其中的原因，比較復(fù)雜，大環(huán)境的、小環(huán)境的、主觀的、客觀的都有。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

社會(huì)大環(huán)境影響著所有社會(huì)成員的方方面面。例如，信息化、5G大數(shù)據(jù)的時(shí)代，科技高速發(fā)展的時(shí)代，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了前所未有的便利，尤其是打破了時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的限制?！翱挂摺睍r(shí)期，我們一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)基本上都是遠(yuǎn)程完成的。

高速發(fā)展的社會(huì)，帶來高效學(xué)習(xí)的便利，但同時(shí)，高效也伴隨著高速與高壓，從而產(chǎn)生焦慮與內(nèi)卷。這與人自身的發(fā)展規(guī)律與情感需要產(chǎn)生一些必然的矛盾，因?yàn)槿瞬煌跈C(jī)器，人是情感生物。

第二，信息碎片化嚴(yán)重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

大數(shù)據(jù)時(shí)代也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，爆炸的信息碎片鋪天蓋地，讓人們目不睱接，來不及冷靜思考，甚至是被碎片信息的洪流裹挾。而年輕人更容易被信息碎片的洪流裹挾，更容易情緒激動(dòng)、思慮偏頗。

從我們實(shí)踐結(jié)果來看，更多的同學(xué)習(xí)慣于接受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片化的信息，因此思考容易片面化、表面化，缺乏整體閱讀帶來的整體意識(shí)、深度思考意識(shí)。思維模式、思考習(xí)慣也更傾向于感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)偏輕，知識(shí)性思考多于探索性思考。

第三，充滿誘惑的時(shí)代對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的影響。

“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代。”物質(zhì)豐盈的時(shí)代，人們不再為溫飽發(fā)愁，于是更高層次的滿足，尤其是精神層面的滿足成為人們的追求。各種迎合人們口味的誘惑、瞄準(zhǔn)人性弱點(diǎn)的“糖衣炮彈”層出不窮，著實(shí)考驗(yàn)人們的辨識(shí)力和定力。

比如：學(xué)習(xí)這一件并不輕松的事情，對(duì)于部分同學(xué)而言可能是這樣的：“我為什么要那么早起去學(xué)習(xí)，好好睡一個(gè)長(zhǎng)覺、打一盤游戲，它不香嗎，反正我媽會(huì)給我生活費(fèi)。”

三.新時(shí)代的新教學(xué)模式

順應(yīng)新時(shí)代、落實(shí)新的人才培養(yǎng)機(jī)制、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，我們傾向于傳統(tǒng)中文學(xué)科語言學(xué)類課程采用以下教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)主體

充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變給學(xué)生“填知識(shí)、填技能”，明確由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生要學(xué)”?！皩W(xué)生要學(xué)”的主動(dòng)選擇需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生可以做選擇，那么，也意識(shí)著，我們的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化，有多種形式可供選擇。

在多元的評(píng)價(jià)體系之下，也允許個(gè)體差異，允許不同方式、不同速度地成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)主體的主體性才能有更大的空間去發(fā)揮。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度

定制和明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是個(gè)老生常談的問題，也是眾人皆知的樸素道理，卻又是一直存在的問題。問題的癥結(jié)也在于，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

中小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極地學(xué)習(xí)，為了什么呢，——高考。高考就是大家積極努力學(xué)習(xí)的一個(gè)明晃晃的目標(biāo)，也就是動(dòng)力源。

跨過高考，來到了大學(xué)里，沒有了高考這么簡(jiǎn)單明了的目標(biāo)，學(xué)習(xí)一下子沒了明確目標(biāo)，自然也就有些迷茫，因此，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是人生規(guī)則，則是首要任務(wù)。有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)則，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源也就有了，學(xué)習(xí)積極性也就有了。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地有獲得感和成就感。

美國(guó)行為科學(xué)家戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）的成就激勵(lì)理論指出，除了基本生理需要之外，人有三種基本需要，即：權(quán)力需要、情誼需要和成就需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要獲得成就感，使得學(xué)習(xí)繼續(xù)維持下去。

當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)中獲得的成就感，家庭、人生的經(jīng)歷、生活中的某些事件刺激，都可以成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，家庭、生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)也不相同，在教學(xué)實(shí)踐中，我們暫時(shí)不討論這些方面的因素。我們要討論的是教學(xué)環(huán)節(jié)中如何建立一種有效的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

首先，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，考慮成就感。每個(gè)人時(shí)刻處在語言社會(huì)中，身邊的、實(shí)用的語言問題十分豐富。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，考慮讓學(xué)生解決這些直觀的、實(shí)用的問題，讓學(xué)生有一種解決問題了的成就感。

其次，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行探索和討論。語言是社會(huì)的，尤其是信息時(shí)代的學(xué)生，一般都是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住居民”，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)“社會(huì)”里，語言同樣的必不可缺的交際工具，也有許多語言問題和疑問。引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度，用課堂上學(xué)到的知識(shí)是客觀地觀察、描寫、討論這些問題。

最后，積極的、及時(shí)的肯定是更重要的“法碼”。從心理學(xué)來看，人都是需要被看見、被肯定、被尊重的。馬斯洛的人類需要五級(jí)金字塔中第四級(jí)尊重需求、第五級(jí)自我實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常獲得這兩級(jí)需要，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力就會(huì)很強(qiáng)大，內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)效果比外動(dòng)力好很多。

（二）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

1.框架內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

作為專業(yè)科任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，給予學(xué)生以高屋建瓴式的行業(yè)全景概覽和腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

首先，對(duì)于本專業(yè)課程，針對(duì)不同的學(xué)生的不同總體設(shè)計(jì)，也就是一個(gè)課程的學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、行業(yè)應(yīng)該訓(xùn)練等。大一新生的《現(xiàn)代漢語》課程，基礎(chǔ)訓(xùn)練會(huì)占比大一些。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式、思考習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在我們的實(shí)踐中，很多學(xué)生自己并沒有意識(shí)到思維方式上的差異，只是習(xí)慣性運(yùn)用高中語文課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)，尤其是在當(dāng)今“創(chuàng)新”時(shí)代里，積極地思考、探索、討論和創(chuàng)新，顯然是勢(shì)在必行。

因此，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在大一新生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之初，應(yīng)該特別注意，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去除傳統(tǒng)或者過往應(yīng)試目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)模式，追求一個(gè)“正確”答案，扶持學(xué)生進(jìn)行探索性的、討論性思考，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，向積極吸收知識(shí)、觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并動(dòng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2.具體學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者

無論是高屋建瓴的專業(yè)學(xué)習(xí)框架，還是專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，是在具體的學(xué)習(xí)過程中得以完成和實(shí)現(xiàn)。具體的學(xué)習(xí)過程即教學(xué)模式的課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在這每一個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不必干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但一定是全程在側(cè)的“陪伴者”，無論是講授過程中，還是課后輔導(dǎo)過程中，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋內(nèi)容，做出具體的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)資源

1.教材

精選的教材，是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的最佳選擇，因此，教材應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)精讀的。

2.教學(xué)平臺(tái)

信息時(shí)代的各種教學(xué)平臺(tái)，給我們的教學(xué)提供了便利，也給我們新時(shí)代的新教學(xué)模式提供了很好的展示平臺(tái)。例如，《學(xué)習(xí)通》的課程框架，也是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟的參照。

3.充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的大資源

信息時(shí)代的特征是不缺海量的信息，我們各類專業(yè)所需要的信息都是海量的。這為我們的個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了便捷和高效。讓我們的學(xué)生積極的利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往可以取得事半功倍的效果。

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[3]陸儉明：《現(xiàn)代漢語語法研究教程》，北京大學(xué)出版社，2013年。

[4]羅常培、王均：《普通語音學(xué)綱要（修訂本）》，商務(wù)印書館，2002年。

[5]馬建堂：《馬斯洛人性管理經(jīng)典》，北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002年。

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)教學(xué)研項(xiàng)目“‘大數(shù)據(jù)’時(shí)代傳統(tǒng)語言類課程的教學(xué)模式改革探索——以《現(xiàn)代漢語》為例”成果之一。

（作者單位：中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）