小學(xué)勞動(dòng)教育中家校協(xié)同的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

麥健明

【摘要】本文圍繞小學(xué)勞動(dòng)教育，探究了解當(dāng)前勞動(dòng)教育的主要形式，結(jié)合家校合作深度不足、家校角色占比的問題，提出了建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主體的勞動(dòng)教育發(fā)起機(jī)制、建立以班級(jí)為單位的校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，建立以家庭親子共同參與為活動(dòng)方式、建立家校聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制等方法，并初步探討了小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同的保障措施。對(duì)提高勞動(dòng)教育具有一定意義，有利于更好地發(fā)揮家庭教育能動(dòng)性，提高家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;小學(xué);家校協(xié)同

一、小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同的現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育是小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。在這一基礎(chǔ)上，2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出了全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。明確我國(guó)當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。2021年隨著“雙減”政策落地，在“雙減”政策的帶動(dòng)下，全國(guó)各地中小學(xué)均開展了不同形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，許多學(xué)校建立了校內(nèi)和校外勞動(dòng)教育基地，廣泛引入社會(huì)資源，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式。目前，我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育主要以農(nóng)耕、職業(yè)體驗(yàn)、家務(wù)勞動(dòng)類為主。在實(shí)施勞動(dòng)教育中，教師和學(xué)生為主要參與對(duì)象，部分活動(dòng)中家長(zhǎng)也會(huì)以親子活動(dòng)的方式參與其中。通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的協(xié)同，小學(xué)勞動(dòng)教育基本實(shí)現(xiàn)了增進(jìn)親子感情、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格、拓寬學(xué)生視野的作用。但是，隨著國(guó)民生活水平的不斷提升，勞動(dòng)教育逐漸被忽視，特別是位于城市地域的學(xué)校，勞動(dòng)教育條件有限，如何在小學(xué)勞動(dòng)教育中充分發(fā)揮家校協(xié)同的作用，讓勞動(dòng)教育落到實(shí)處顯得尤為重要。

1.合作深度不足

在小學(xué)勞動(dòng)教育中，雖然部分勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)了親子環(huán)節(jié)，但是家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育過程中缺乏主動(dòng)性，家校協(xié)同僅僅局限于家長(zhǎng)參與，而未能真正達(dá)到協(xié)同育人的水平。家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的角色甚至與學(xué)生出現(xiàn)雷同，無論是由于活動(dòng)設(shè)計(jì)還是家長(zhǎng)自身的積極性，都使得其缺乏對(duì)活動(dòng)的主觀思考，更不能以教育者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在一些小學(xué)中，家長(zhǎng)甚至只能充當(dāng)教師的“棋子”，無法發(fā)揮家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的能動(dòng)性。

2.家校角色不對(duì)等

在小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系不對(duì)等，教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通不足，家長(zhǎng)只是勞動(dòng)教育活動(dòng)的執(zhí)行者和參與者，始終無法上升到勞動(dòng)教育的籌劃者和管理者的角色。這種被動(dòng)的參與主要是由于家校角色的被忽視，受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育機(jī)制的影響，學(xué)校教育一直以來都占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，孩子是家長(zhǎng)的“掌中寶，心頭肉”，家中的勞動(dòng)全由家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩包辦代替，學(xué)生能參與實(shí)踐勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，更別說是從事農(nóng)耕勞作、社會(huì)實(shí)踐等吃苦的實(shí)踐體驗(yàn)了。即使家長(zhǎng)是讓學(xué)生參與了，但整個(gè)勞動(dòng)過程也依舊會(huì)以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)生只是象征性地體驗(yàn)一把勞動(dòng)過程，走走過場(chǎng)，顯得“雷聲大雨點(diǎn)小”。這就使得勞動(dòng)教育中，家庭教育的效能得不到充分發(fā)揮，不利于勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同的目的

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著同等重要的作用，其在不同方面為學(xué)生健康發(fā)展提供支持。在這一背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育中融入家校協(xié)同機(jī)制主要具有以下目的：

1.促進(jìn)親子關(guān)系

通過家校協(xié)同的方式，以勞動(dòng)教育活動(dòng)為契機(jī)，以勞動(dòng)基地為平臺(tái)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供更加豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)。一方面，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的行為特點(diǎn)和心理動(dòng)態(tài)，為家庭教育質(zhì)量的提升提供參考依據(jù)。另一方面，利用勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)親子感情，為親子關(guān)系的和諧發(fā)展提供環(huán)境。

2.豐富教育方式

家庭教育與學(xué)校教育有著極大的差異，家長(zhǎng)與教師的教育方式和教育資源也各不相同，二者互為補(bǔ)充，彼此均衡。對(duì)此，在勞動(dòng)教育中進(jìn)行家校協(xié)同，有利于更好地挖掘家庭教育資源，進(jìn)而豐富勞動(dòng)教育的方式。

3.實(shí)現(xiàn)綜合育人

家庭教育是孩子成長(zhǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，其對(duì)于孩子的性格塑造、情感培養(yǎng)品格鍛造、思維方式等都有著極為深遠(yuǎn)的影響。在勞動(dòng)教育中融入家校協(xié)同機(jī)制，可以更好地實(shí)現(xiàn)綜合育人，全面關(guān)注學(xué)生情感、行為、心理、能力等不同方面的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生以更加完整的教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同的方式

針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同存在的問題，結(jié)合家校協(xié)同的目的和價(jià)值，小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師規(guī)劃、學(xué)生參與”的被動(dòng)方式，不斷提高家長(zhǎng)與教師之間的合作深度，促進(jìn)建立平等的家庭與學(xué)校地位。

1.建立以家庭為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育發(fā)起機(jī)制

家庭與學(xué)校在學(xué)生教育中的不平等地位導(dǎo)致了家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，對(duì)此學(xué)校可建設(shè)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，圍繞校外勞動(dòng)實(shí)踐基地建立以家庭為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育發(fā)起機(jī)制。一是，在勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)當(dāng)中，校外勞動(dòng)基地的活動(dòng)應(yīng)以家長(zhǎng)設(shè)計(jì)為主體，學(xué)校的勞動(dòng)教師作為專業(yè)的教育人員負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的活動(dòng)倡議和計(jì)劃進(jìn)行修正與優(yōu)化，以確保勞動(dòng)活動(dòng)的可行性和有效性。在這一過程中，教師應(yīng)給與家長(zhǎng)絕對(duì)的發(fā)揮空間，家長(zhǎng)可通過建立家長(zhǎng)群等方式進(jìn)行集體協(xié)商，以形成勞動(dòng)活動(dòng)的發(fā)起方案。通過該種方式，為反映家庭教育訴求提供通道，形成以優(yōu)化家庭教育為目的的勞動(dòng)活動(dòng)。二是，勞動(dòng)教育的實(shí)施過程當(dāng)中，家長(zhǎng)作為活動(dòng)的發(fā)起者，應(yīng)當(dāng)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有一定的主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而確保勞動(dòng)教育活動(dòng)在經(jīng)過教師優(yōu)化后依舊能夠充分反映家長(zhǎng)訴求，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)關(guān)注整個(gè)勞動(dòng)教育過程。

2.建立以家庭為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育校外實(shí)踐基地

目前，小學(xué)勞動(dòng)教育主要采用“學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)、學(xué)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)”的教育方式，學(xué)生在接受勞動(dòng)教育后，返回學(xué)校，由教師對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和延伸。在這一過程中，家長(zhǎng)只參與到了活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于活動(dòng)后的總結(jié)、評(píng)價(jià)和延伸幾乎一無所知。這種斷檔式的家校協(xié)同導(dǎo)致家長(zhǎng)教育無法在勞動(dòng)教育中充分發(fā)揮作用。對(duì)此，可建立以家庭為主導(dǎo)的拉動(dòng)教育校外實(shí)踐基地。在勞動(dòng)基地的勞動(dòng)教育活動(dòng)后，由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭內(nèi)開展勞動(dòng)總結(jié)活動(dòng)，并以校外勞動(dòng)基地為依托，允許以家庭為單位開展延續(xù)性的勞動(dòng)教育，即形成“以班級(jí)或?qū)W校為單位勞動(dòng)教育+家庭評(píng)價(jià)+以家庭單位的勞動(dòng)教育”的基本流程，進(jìn)而使得勞動(dòng)教育充分與家庭教育進(jìn)行銜接，形成“勞動(dòng)教育活動(dòng)為主體，家庭延續(xù)教育和學(xué)校延續(xù)教育為兩翼”的勞動(dòng)教育機(jī)制。

3.建立家校聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制

活動(dòng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的引導(dǎo)和總結(jié)，其決定的勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)方式、實(shí)施方式，推動(dòng)家校協(xié)同，不僅要在活動(dòng)發(fā)起和活動(dòng)延續(xù)方面著手，同時(shí)也需要在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面建立完善的家校協(xié)同價(jià)值。對(duì)此，應(yīng)在現(xiàn)有勞動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制上增加家庭評(píng)價(jià)通道，充分利用線上平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供評(píng)價(jià)入口，并將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入到教師教學(xué)成果評(píng)估體系中，以家長(zhǎng)督導(dǎo)促進(jìn)教師更好地吸取和關(guān)注家長(zhǎng)意見，進(jìn)而促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的深度合作。同時(shí)，利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，豐富拉動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)視角，更好地反映勞動(dòng)教育的成果與缺陷，為勞動(dòng)教育的優(yōu)化提供依據(jù)。

四、小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同的保障

充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同，不僅需要在教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，同時(shí)，也需要更加豐富的教育資源支持，以保障各項(xiàng)改革能夠順利進(jìn)行。

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)主導(dǎo)意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的被動(dòng)接受，是導(dǎo)致勞動(dòng)教育家校協(xié)同失衡的主要原因。缺乏主導(dǎo)意識(shí)的家長(zhǎng)，只能以配合著和協(xié)助者的身份參與到勞動(dòng)教育當(dāng)中。因此，應(yīng)提高家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)意識(shí)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等方式，讓家長(zhǎng)明確勞動(dòng)教育的特殊性，明白勞動(dòng)教育不同于學(xué)校教育，其是家庭與學(xué)校的融合教育平臺(tái)。進(jìn)而消除家長(zhǎng)對(duì)教師絕對(duì)權(quán)威的顧慮，提高家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的地位和意識(shí)。

2.提高教師綜合素養(yǎng)

我國(guó)教師培養(yǎng)主要以教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)為主，缺乏對(duì)家校協(xié)同方面的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教師并不了解如何與家長(zhǎng)溝通。對(duì)此，為更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育的家校協(xié)同，應(yīng)提高教師的綜合素養(yǎng)，在教師培訓(xùn)中增加家長(zhǎng)溝通相關(guān)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教師掌握正確的家校協(xié)同方法，提高教師與家長(zhǎng)的溝通質(zhì)量，為家校協(xié)同提供保障。

3.增加社會(huì)的參與

家校協(xié)同不僅僅是家庭與學(xué)校之間的合作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的家校協(xié)同，還需要不斷提升校外勞動(dòng)基地的服務(wù)質(zhì)量，豐富校外勞動(dòng)基地的功能。因此，需要社會(huì)各界力量的廣泛參與，廣泛吸引社會(huì)資源，為校外勞動(dòng)基地的提升創(chuàng)造條件。

五、結(jié)語

小學(xué)勞動(dòng)教育中家校協(xié)同是整個(gè)教育體系的優(yōu)化，在教育機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和設(shè)計(jì)機(jī)制方面，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的能動(dòng)性，同時(shí)，也要配合社會(huì)的廣泛支持。特別是城鎮(zhèn)學(xué)校，如何打通其在勞動(dòng)教育資源方面的限制、改變教師與家長(zhǎng)之間的角色關(guān)系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的家校協(xié)同有著極為重要的意義。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇