“適合的教育”背景下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

周淑玲

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，各級(jí)教育部門更加明確提出把握作業(yè)的育人功能，有力地鼓勵(lì)了教師貫徹執(zhí)行“適合的教育”的宗旨，利用作業(yè)的育人功能，根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性差異進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)良好課堂教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;分層作業(yè);部編版初中語文

近年來，中共中央、國(guó)務(wù)院對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)管理高度重視。隨著“雙減”政策的落地，各級(jí)教育部門更加明確提出，把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等十條要求，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

相關(guān)政策要求各地各校要遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè);要求創(chuàng)新作業(yè)類型方式，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究等不同類型的作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。近年來，筆者有意探究適合我校學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，考慮到不同水平的學(xué)生的發(fā)展需求，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，在推行“適合的教育”的背景下，致力研究設(shè)計(jì)適合廣州市南沙區(qū)農(nóng)村初中生發(fā)展的語文分層作業(yè)，并取得一定的效果。

一、農(nóng)村初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

為全面落實(shí)“雙減”政策，了解我校當(dāng)前初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握初中語文作業(yè)的性質(zhì)和功能，提高我校初中語文教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)的能力，筆者對(duì)我校七至九年級(jí)共1350名學(xué)生以及16名語文任課教師進(jìn)行“語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查”。

學(xué)生問卷從作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)類型、作業(yè)效果、作業(yè)態(tài)度等個(gè)維度進(jìn)行，共設(shè)置了20個(gè)問題項(xiàng)，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)量時(shí)多時(shí)少，難易不一;（2）作業(yè)類型單一、內(nèi)容枯燥、隨意性大;（3）平時(shí)作業(yè)大多對(duì)考試作用不大;（4）大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度敷衍馬虎，作業(yè)效果一般;（5）學(xué)生希望教師多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)，幫助他們提升能力。

教師問卷從作業(yè)來源、作業(yè)目的、作業(yè)類型、批改反饋等四個(gè)維度進(jìn)行，共設(shè)置了20個(gè)問題項(xiàng)，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）忽視作業(yè)的功能，作業(yè)大多來源現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè);（2）作業(yè)大多針對(duì)中等生;（3）教師都希望通過作業(yè)使學(xué)生鞏固知識(shí)和提高成績(jī)，抄寫類和背誦類的基礎(chǔ)作業(yè)多，實(shí)踐類作業(yè)較少;（4）大部分教師認(rèn)為批改作業(yè)壓力過大，作業(yè)批改以評(píng)等級(jí)的流程化快速批改為主;（5）部分教師存在作業(yè)評(píng)講時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致作業(yè)效果打折扣的現(xiàn)象。

綜上分析可見，初中語文作業(yè)存在這樣一些共性問題：作業(yè)類型單一、重復(fù)乏味，作業(yè)簡(jiǎn)單偏少，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐類作業(yè)，作業(yè)沒有分層，缺乏有效性和針對(duì)性，作業(yè)效果一般，對(duì)提升學(xué)生能力作業(yè)不大等。因此，筆者認(rèn)為，迫切需要探討適合農(nóng)村初中學(xué)校的語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。下文基于“雙減”政策和“適合的教育”背景，根據(jù)學(xué)生的不同水平和發(fā)展需求，對(duì)農(nóng)村初中語文作業(yè)的層次性、實(shí)踐性、豐富性和個(gè)性化等特征作出積極探索，以期編制合適、全面、科學(xué)的作業(yè)，為初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效路徑。

二、農(nóng)村初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

“雙減”政策背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把握作業(yè)的育人功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。教育部有關(guān)文件已明確指出設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改等作業(yè)管理的方法與路徑，教師在校本教研中要深入研究，力求科學(xué)、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施?；诒拘?shí)際情況，筆者探索實(shí)踐以下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。

（一）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)

研究對(duì)象是筆者所帶的七（3）和七（4）兩班，共96名學(xué)生。研究時(shí)間是2022年2月至6月，共四個(gè)月。筆者除擔(dān)任兩個(gè)班的語文教師，還擔(dān)任七（3）班的班主任。從他們?nèi)雽W(xué)開始，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的了解和溝通，筆者對(duì)兩個(gè)班96名學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況都有一定的了解。在開展分層作業(yè)之前，筆者已經(jīng)實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)作業(yè)模式，即簡(jiǎn)單的字詞抄寫和古詩(shī)文抄寫翻譯等。通過觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于這種語文作業(yè)模式感到枯燥乏味，大多產(chǎn)生厭倦情緒，在這期間，筆者曾多次向?qū)W生傳達(dá)分層作業(yè)的設(shè)想，學(xué)生非常期待，也表示愿意接受和嘗試新的作業(yè)模式。同時(shí)，筆者也將這個(gè)想法告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)理解并支持這個(gè)新的嘗試改變，通過調(diào)查，學(xué)生和家長(zhǎng)大多愿意參與。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，大多數(shù)研究者將學(xué)生分為三個(gè)層次。姜水麗在《農(nóng)村初中語文分層作業(yè)的實(shí)踐研究——以海門市三星初中為例》一文中，基于對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等方面的了解，結(jié)合平日的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及學(xué)情的調(diào)研情況，征求家長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人意見，綜合考慮后，最終將學(xué)生分成A、B、C三層。

A層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)性強(qiáng)，語文基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，有廣讀精思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，缺乏一定的主動(dòng)性，語文基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力尚可，語文學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高。

C層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，語文基礎(chǔ)薄弱，個(gè)別學(xué)生只停留在小學(xué)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)語文不感興趣。

筆者也是將學(xué)生分為三層，參考這種學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，依據(jù)不同學(xué)生的智力狀況及個(gè)體發(fā)展的需要，結(jié)合筆者對(duì)他們的具體情況深入了解，參考兩班學(xué)生七年級(jí)上學(xué)期期末語文考試成績(jī)以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)，筆者將96名學(xué)生初步分為三層，但與姜水麗不同的是，筆者把ABC的順序變?yōu)镃BA，也就是說A層是基礎(chǔ)，C層之后還可以往后進(jìn)階為D層或E層，留給學(xué)生進(jìn)一步提升的空間。

由于兩班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不均衡，兩極分化嚴(yán)重，且后進(jìn)生相比其他班較多，最終通過各方面的綜合考慮，將學(xué)生分為以上三層，其中A層28人，B層41人，C層27人。需要注意的是，分層并不只是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)簡(jiǎn)單地分層，如果按照成績(jī)分層會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害。筆者在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，除了參考考試成績(jī)外，還考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素，最后確定分層名單。而且這個(gè)分層是隱性分層，名單并沒有在班級(jí)公開，只是告知學(xué)生本人，這樣做是為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，尤其是照顧個(gè)別敏感學(xué)生的心理，盡量不讓他們產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生是發(fā)展的，不會(huì)永遠(yuǎn)停留在某一層次不改變，他們會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等不斷變化和發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生采取的分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)分層，筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)以及綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性分層調(diào)整，以確保分層的合理性。此外，筆者采取學(xué)生自由選擇與教師規(guī)定相結(jié)合的分層方法進(jìn)行分層。作為班主任及語文教師，往往存在主觀上的一些偏差，而初中生正值青春期，內(nèi)心敏感，自我意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)有自己的想法，因此，對(duì)于學(xué)生的分層一定要尊重學(xué)生的意愿。

（三）設(shè)計(jì)適合的分層作業(yè)

教材是教學(xué)的根，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也不應(yīng)脫離教材，然而，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候往往忽視教材。語文教材由多個(gè)部分組成，其中的練習(xí)系統(tǒng)作為語文教材的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，也是學(xué)生發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，語文教師要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行各種感知、嘗試、探究、體驗(yàn)等活動(dòng)，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中就以閱讀、寫作、口語交際等形式展開。由此可見，教材上的課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。而且部編版教材課后習(xí)題是由編者精心編寫而成，從題量、題型、知識(shí)性、精確性、序列性角度看，都有其優(yōu)越性。但一線教師往往在備課或講課時(shí)將其當(dāng)成學(xué)習(xí)資料來使用，也有教師讓學(xué)生自主完成，沒有充分發(fā)揮其作用。

筆者進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)是緊緊地結(jié)合部編版初中語文教材的單元教學(xué)要求，并參考課后習(xí)題進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的題型方面，將分層作業(yè)的題型分為積累題、綜合題、閱讀題（包含文言文、現(xiàn)代文和名著閱讀）、寫作題。根據(jù)教學(xué)的需要和課時(shí)安排，跟隨教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)平時(shí)分層作業(yè)、周末分層作業(yè)、假期分層作業(yè)。下面以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，筆者這樣設(shè)計(jì)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)：

七年級(jí)下冊(cè)語文第四單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例（平時(shí)）

七年級(jí)下冊(cè)語文第四單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例（周末、假期）

適合的教育，應(yīng)該考慮不同水平的學(xué)生發(fā)展需求，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，而分層作業(yè)也能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行設(shè)計(jì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文作業(yè)的不足，能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同能力的學(xué)生的發(fā)展需要。根據(jù)廣州市南沙區(qū)農(nóng)村初中生的不同水平，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的語文作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成語文作業(yè)中感受成功與快樂，提高學(xué)生個(gè)人語文成績(jī)和語文能力，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的語文成績(jī)，整個(gè)學(xué)校乃至全區(qū)的語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的“提質(zhì)增效”。

作業(yè)是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，作業(yè)可以在課堂上開展，也可以根據(jù)教學(xué)情況做課后補(bǔ)充。但它不應(yīng)該占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，更不應(yīng)該讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地完成一些對(duì)他們的能力提升沒有任何意義的額外作業(yè)。設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生發(fā)展的語文作業(yè)應(yīng)該被重視起來，分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究能讓教師把設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)當(dāng)作日常備課的重要環(huán)節(jié)，讓教師重視分層作業(yè)，重視學(xué)生的能力發(fā)展。而教師自身也能在此過程中提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，并能根據(jù)學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)育人的功能。

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責(zé)任編輯? 胡春華