農(nóng)村初中語文教學中提升學生的綜合素養(yǎng)的策略探析

鐘建斌

【摘要】近些年，在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村教育逐漸受到了更多關注與重視。本文基于語文學科教學實踐，結合學困生素養(yǎng)不足的原因，著重分析在語文教學過程中提升學生素養(yǎng)的具體對策，提出提高初中語文教學個人素養(yǎng)、創(chuàng)新語文教學模式、重視語文教學效果這三條有效路徑，以期提升初中學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū);初中語文;學生素養(yǎng);提升策略

語文學科作為一門基礎學科，是最重要的交際工具，語言教學是教學的重點，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)來說，大部分學生的語文基礎相對薄弱，學習意識不全面，因此，在語文學習過程中很難達到良好的學習效果。因此，在農(nóng)村初中語文教學過程中，融合素質教育，重視對初中生個人素養(yǎng)的培育，成為語文教學的重中之重。良好的個人素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的核心，是學科知識學習的助力，能促進語文教學質量的提高。

一、部分農(nóng)村初中學生素養(yǎng)不足的原因

（一）個人原因

首先，在一些農(nóng)村初中，部分學生沒有明確的學習目的、缺乏學習熱情，沒有較強的上進心，他們常常主觀判斷自己升學無望，或者受到其它理念（如，學習無用論）的影響，經(jīng)常存在“得過且過”的心理，沒有為自己制訂明確的學習目標，學習動力明顯不足。其次，學生的意志不夠堅定，他們有一個特點，就是“三分鐘熱度”，在學習過程中無法養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，這部分學生也沒有掌握科學的學習方法，學習效率較低，具有較強的依賴心理。最后，部分農(nóng)村學生存在一定的自卑心理，缺少自信心，在他們的心靈深處經(jīng)常認為自己“不行”。

（二）外部原因

1.學生的語文基礎較差。因為在小學時期，部分農(nóng)村初中學生并沒有打下良好的基礎，學習到的語文知識也沒有得到有效轉化，在升入初中之后，由于初中與小學在管理和教學等方面都存在明顯差異，導致原本成績落后的學生更加無法適應當前的初中學習。還有部分農(nóng)村初中學校并沒有針對小學與初中時期的語文知識進行有效銜接;2.受傳統(tǒng)教育的影響，某些農(nóng)村初中的教學觀念落后，思想陳舊，主要體現(xiàn)在，在現(xiàn)階段的部分農(nóng)村初中學校，為有效提高升學率，某些教師在教學過程中，經(jīng)常會一味地提升學習難度，以講授學科知識為主，忽略了學生的心理健康問題，導致學生在學習上出現(xiàn)嚴重的兩極分化，在心理方面，部分學生甚至產(chǎn)生逃學、厭學心理。

二、農(nóng)村初中語文教學中提升學生素養(yǎng)的策略

（一）提高農(nóng)村初中語文教師的素養(yǎng)

農(nóng)村初中語文教師的個人素養(yǎng)是對初中生素養(yǎng)進行培育的基礎，教師作為教育過程中的主導者，“為人師表”這四個字不只是說說而已，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中語文教師必須具備優(yōu)秀的個人品格、知識涵養(yǎng)和語言素養(yǎng)，從而更好地引導初中生學習語文知識。只有教師具備了較強的個人素養(yǎng)，才能夠更好地指導學生學習與理解語文學習內(nèi)容。例如，在學習部編版八年級下冊《桃花源記》時，為了充分體現(xiàn)出教學對學生素養(yǎng)的提升，首先需要教師具備對文章深層次理解與挖掘的能力，在為學生開展基礎教學的同時，還要能夠運用《桃花源記》中深層次蘊含對“烏托邦”式生活美好向往的憧憬，來培養(yǎng)學生的想象能力和分析理解能力。只有教師具備了這樣的教學能力，才能夠真正提升初中生的個人素養(yǎng)，才能夠合理地利用教材資源，在日常教學過程中進行擴展延伸，開闊農(nóng)村初中生的視野，培養(yǎng)他們更為寬泛的思維能力，奠定農(nóng)村初中生語文學習的良好基礎。

（二）創(chuàng)新語文教學模式

在以往的農(nóng)村初中語文教學課堂當中，“灌輸式”教學十分常見，學生的主體地位不凸顯。而這種教學模式不僅無法起到良好的教學效果，同時還會導致學生失去語文學習興趣。因此，農(nóng)村初中語文教師應及時創(chuàng)新與優(yōu)化語文教學模式?；趯W生興趣角度，對當前的教學方法進行不斷優(yōu)化，從而提高教學效率與質量。此外，教師還要充分結合當前的時代背景，在語文教學中合理地運用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)資源等教學工具，為學生創(chuàng)造更加生動有趣的教學課堂，讓初中生能夠帶著濃厚的學習興趣學習語文知識。例如，在講解部編版八年級上冊《三峽》這篇文章時，如果僅僅是講解文章內(nèi)容，讓學生進行理解與記憶的話，往往無法達到良好的教學效果，學生的學習興趣也不夠濃厚。為此，教師可以在網(wǎng)絡當中為學生搜集有關三峽的介紹視頻、動畫等內(nèi)容，而后利用多媒體課件播放出來。對于農(nóng)村初中生來說，這種生動的教學課堂往往能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣，讓他們更加全身心地投入到課堂學習當中，同時也能夠使得他們更直觀地感受三峽的壯觀，更好地理解文章表述內(nèi)容。

（三）重視語文教學效果

在初中語文教學過程中，為更好地培養(yǎng)初中生素養(yǎng)，提高教學效率與質量，要求教師必須重視語文教學效果，時刻關注學生的課堂學習情況。為此，教師可以借助于教學效果反饋，對自己當前所采取的教學方法進行不斷的調(diào)整，對教學流程與環(huán)節(jié)進行不斷地優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師與學生之間的交流互動相對較少，不利于學生語言組織能力和表達能力的提升。為此，教師可以在教學過程中加強與學生的溝通交流，并時刻關注溝通與交流的效果，在課后給予及時且恰當?shù)脑u價。例如，在學習部編版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以將學生們劃分成多個小組，而后讓他們開展小組探討，分析這首詩歌的作者表達了什么情感，而后教師對每一組的表現(xiàn)進行評價。通過這種方式，能夠有效強化學生與教師之間的溝通與交流，從而提高語文教學效果。

三、結語

在農(nóng)村初中語文教學過程中，為更好地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，教師應充分認識到學生個人素養(yǎng)不足的原因，在此基礎上選擇科學、正確的方法，結合語文教學，滲透德育，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄