基于“教學(xué)評一致性”理念的高中英語教學(xué)研究

楊榮菊

英語課程教學(xué)基于高中階段的學(xué)段情況，較初中的知識點而言在深度和廣度上都顯示出難度較大的特征。在這種情況下，高中英語教學(xué)的整體組織開展，既要注重流程設(shè)計的科學(xué)性，也要注重教學(xué)實施方法的合理性。將教學(xué)過程與評價過程作為教學(xué)開展的兩個側(cè)重點來抓，結(jié)合具體課程教學(xué)的總體科學(xué)規(guī)劃，讓高中的英語教學(xué)效果得到大幅度的提升。

一、“教學(xué)評一致性”理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）這一教學(xué)理念能夠促使英語教學(xué)的目標(biāo)更具備核心性

英語教學(xué)的目標(biāo)是在高中階段除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)外，還要對學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語實踐能力提出一定的要求。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立就需要貫穿于整個課程教學(xué)的各個階段?！敖虒W(xué)評一致性”的理念意味著教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)的工作開展都在前期設(shè)定一個相對統(tǒng)一的目標(biāo)，確保各個環(huán)節(jié)的工作開展都為目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，這使得高中英語課程教學(xué)的目標(biāo)性更加集中而明確。作為教師和學(xué)生，可結(jié)合不同課程教學(xué)階段的側(cè)重點，以宏觀的目標(biāo)為指導(dǎo)，以實現(xiàn)目標(biāo)要求為原則組織整體的英語課程教學(xué)過程。這也是提升英語課程各個環(huán)節(jié)聯(lián)動性的有效方法。對于高中生來說，若教學(xué)評價與整體的教學(xué)過程聯(lián)動性更強(qiáng)，也能夠更好地激發(fā)出高中生積極地投入英語學(xué)習(xí)，提升個人英語表達(dá)和實踐應(yīng)用能力的主動性。

（二）這一教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)過程中先進(jìn)技術(shù)和方法的同步融合應(yīng)用

當(dāng)“教學(xué)評一致性”理念應(yīng)用在高中英語的課程教學(xué)中時，整體的教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)思路和方法，必須保持聯(lián)動一致。因此，在各個教學(xué)階段，教師所選擇的教學(xué)方法就需要保持系統(tǒng)性和先進(jìn)性。例如教學(xué)評價工作和教學(xué)開展中的相關(guān)指標(biāo)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定，可基于統(tǒng)一信息化平臺或在線學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行設(shè)置安排。這能夠為學(xué)生的后續(xù)教學(xué)效果評價提供一定的便利條件，幫助教師聯(lián)動系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)指標(biāo)，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)全面的評價。從實際教學(xué)組織開展的方面來講，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引入本身就是對教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式的豐富和完善，必然能夠促使教師利用更加豐富的資源條件為高中英語課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升提供重要的支持。

（三）這一教學(xué)理念能夠豐富教學(xué)評價工作的形式和內(nèi)涵

在傳統(tǒng)情況下的教學(xué)評價，基于高中生的英語課程學(xué)習(xí)，主要以理論知識的學(xué)習(xí)和具體的實踐教學(xué)組織開展為主導(dǎo)，且以教學(xué)評價的參照指標(biāo)與理論知識的內(nèi)容體系為主要代表。因此，教學(xué)評價的形式相對比較固定，教學(xué)評價所能參照的指標(biāo)也相對比較有限。當(dāng)“教學(xué)評一致性”的理念提出后，教學(xué)評價的方式、方法必然能夠基于三方面教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動實現(xiàn)更進(jìn)一步的豐富。例如，教學(xué)評價指標(biāo)，可從獨立的課程考核成績這一形式逐步豐富為將日常教學(xué)效果以及實踐活動的參與能力、拓展思維能力等納入到教學(xué)評價的具體環(huán)節(jié)中，促使教學(xué)評價工作能夠從多個角度對學(xué)生進(jìn)行觀察和監(jiān)督。另外，評價主體也可從單一的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?lián)動進(jìn)行客觀評價和自我評價。這種多元化的教學(xué)評價方式必然也能夠為更加精準(zhǔn)的評價和掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提供重要的支持。

二、基于“教學(xué)評一致性”理念的高中英語教學(xué)組織原則

（一）充分做好教學(xué)開展前期的規(guī)劃準(zhǔn)備工作

這里所指的教學(xué)規(guī)劃準(zhǔn)備工作，主要是指教師需結(jié)合具體的英語課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)流程上進(jìn)行組織和規(guī)劃，讓具有系統(tǒng)性和針對性的教學(xué)組織流程來推進(jìn)具體的英語課程教學(xué)。前期的規(guī)劃準(zhǔn)備工作中，教師需要考慮教學(xué)準(zhǔn)備階段的資源素材所對應(yīng)的教學(xué)組織模式，同時還需要考慮在新的教學(xué)組織模式背景下教學(xué)評價工作可納入的相關(guān)指標(biāo)。只有全方位保證三個環(huán)節(jié)的工作在評價和觀察時具有聯(lián)動性的指標(biāo)內(nèi)容，才能確保整體的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價和觀察更具備系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性。除此之外，教學(xué)工作開展前的準(zhǔn)備工作還包括了教師要對可能用到的教學(xué)組織工具和先進(jìn)的技術(shù)平臺進(jìn)行全面地掌握，確保自身在投入英語課程教學(xué)的過程中，能夠靈活操作相應(yīng)的平臺、應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)，促使整體的教學(xué)過程穩(wěn)定有序地推進(jìn)。

（二）開展好教師團(tuán)隊建設(shè)的工作

教師團(tuán)隊建設(shè)工作的開展主要是指在高中階段的英語課程教學(xué)中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)基于新的教學(xué)理念的融入對教師的綜合教學(xué)能力進(jìn)行觀察和評價。針對教學(xué)能力相對比較單一或薄弱的教師群體，要通過開展針對性的培訓(xùn)教育使其在思想觀念上將教學(xué)工作中的前期準(zhǔn)備、中期實施以及后期評價看作一個統(tǒng)一的整體，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)各個階段的工作推進(jìn)中，都以宏觀的整體目標(biāo)和最終的教學(xué)效果觀察目標(biāo)來維持具體的教學(xué)工作。在思想轉(zhuǎn)變的任務(wù)完成后，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)基于教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)思路的能力進(jìn)行觀察和評價，必要時可結(jié)合 “教學(xué)評一致性”的整體理念，考察教師在教學(xué)實施中設(shè)置的教學(xué)組織環(huán)節(jié)與后續(xù)教學(xué)評價指標(biāo)的匹配性;并且通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流或組織問卷調(diào)查，了解學(xué)生主觀上對教師的教學(xué)效果體驗和評價，促使教師團(tuán)隊建設(shè)工作能夠更好地適應(yīng)“教學(xué)評一致性”的理念，推動高中英語教學(xué)工作的有序開展。

三、以“教學(xué)評一致性”理念為支撐的高中英語課程教學(xué)策略分析

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步的教學(xué)開展明確方向

明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是指在整體的高中英語課程教學(xué)組織實施的過程中，教師可選擇具體的課程教學(xué)內(nèi)容，通過整體的教學(xué)大綱觀察和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分析，在具體的課程教學(xué)過程中設(shè)置宏觀上更加具有綜合性和針對性的教學(xué)目標(biāo)。為更進(jìn)一步地完成好這一目標(biāo)，應(yīng)用合理的教學(xué)組織模式奠定基礎(chǔ)。另外，前期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也關(guān)系到后續(xù)教學(xué)評價指標(biāo)的進(jìn)一步有效制定。

例如，在教學(xué)高中英語課程“Earthquakes”時，教師就可以首先從課程教學(xué)的整體流程和教學(xué)要點內(nèi)容入手進(jìn)行分析，明確此篇課文的教學(xué)需要學(xué)生掌握的英語語法知識、詞匯知識以及一部分閱讀能力訓(xùn)練的目標(biāo);在此基礎(chǔ)上，基于不同的教學(xué)階段，設(shè)置針對性的目標(biāo)，便于后續(xù)教學(xué)組織過程中，教師結(jié)合不同教學(xué)階段的側(cè)重點，應(yīng)用合理的方法提高整體的教學(xué)效率。例如，此篇課文的詞匯學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)的核心詞匯掌握目標(biāo)主要是與“地震”有關(guān)的相關(guān)詞匯為典型代表，例如：shake， earthquake等。上述詞匯都與地震的整個過程有非常緊密的聯(lián)系。另外本文的語法學(xué)習(xí)側(cè)重點是定語從句，主要學(xué)習(xí)以 who， whom， whose， that引導(dǎo)的定語從句;在短語學(xué)習(xí)方面主要包括right away，? at the end， put up等內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)分別從詞匯、短語、語法等方面對本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以便在后續(xù)的課程教學(xué)中采取針對性的能力訓(xùn)練方式對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行檢驗和評價。檢驗和評價時，教師還應(yīng)當(dāng)將評價內(nèi)容延伸到對文章內(nèi)涵的理解和感受上，引導(dǎo)學(xué)生體會和感受唐山人民勇敢面對自然災(zāi)害的精神?？梢姡O(shè)立明確的獨立性教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生后續(xù)的知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞和問題提供參考。

（二）有效組織課堂教學(xué)，積極實踐“教學(xué)評一致”的理念

在整體的課程教學(xué)組織過程中，教師也需要通過回顧前期設(shè)置的具體目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上注重科學(xué)性和合理性，確保所選用的教學(xué)方法能夠有效地完成前期設(shè)定的目標(biāo)，并且為之提供重要的基礎(chǔ)。例如，在高中英語課程“Life in the future”的課程教學(xué)組織中，教師就可基于“教學(xué)評一致”的理念，在具體的課程教學(xué)實施過程中結(jié)合這部分課程，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)散性特征，將教學(xué)目標(biāo)的發(fā)散性進(jìn)一步提升，將考查學(xué)生的文本組織能力和拓展性表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。例如在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過設(shè)置Free talk提出幾個具有發(fā)散性的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，引入課程教學(xué)的整體過程：? ① How do you usually get to school？ ② What kind of vehicle will people use in the future？ ③ Where would you like to live in the future？ 這些層次性的問題設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到更進(jìn)一步的提升?；诎l(fā)散性的教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)評價指標(biāo)也可在后續(xù)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)充分地發(fā)揮出作用。例如，教師在對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，可將學(xué)生參與討論的積極性以及個人思維的發(fā)散性和英語語言表達(dá)的完善性與有效性作為學(xué)生這部分課程學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，聯(lián)動前期的教學(xué)設(shè)計到中期的教學(xué)實踐的發(fā)散性特征，實現(xiàn)整體教學(xué)組織流程的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、發(fā)散思維能力在整個課程的教學(xué)組織中得到有效的鍛煉和體現(xiàn)。

（三）豐富教學(xué)評價指標(biāo)體系，提升評價指標(biāo)與教學(xué)實施的匹配性

教學(xué)評價指標(biāo)體系的豐富需要取得更好的教學(xué)監(jiān)督觀察效果為前提條件。同時，還需要考慮評價指標(biāo)是否能夠真實有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，并符合宏觀的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因此，在教學(xué)評價指標(biāo)體系的制定流程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富細(xì)化教學(xué)評價指標(biāo)，促使整個的教學(xué)評價指標(biāo)體系在合理性和有效性上達(dá)到更高的層次。另外，從教學(xué)評價工作開展的角度上來說，指標(biāo)體系的完善也能夠促使教學(xué)評價工作在實際效果上更加具有人性化特征和柔性特征，教師可結(jié)合前期的教學(xué)組織目標(biāo)做好教學(xué)評價工作的組織開展，通過實踐與理論相結(jié)合、細(xì)節(jié)指標(biāo)與宏觀指標(biāo)相統(tǒng)一的方式開展教學(xué)評價。確保后續(xù)的針對性評價指標(biāo)與前期的教學(xué)目標(biāo)和所應(yīng)用的教學(xué)組織模式相統(tǒng)一。

綜合本文的分析可知，在高中英語課程教學(xué)組織實施的過程中，將多樣化的教學(xué)組織模式和教學(xué)評價方法進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用，對于取得更好的高中英語教學(xué)效果具有非常顯著的促進(jìn)作用。作為高中階段的英語教師，應(yīng)當(dāng)感受到“教學(xué)評一致性”理念的積極作用，并且在具體的課程教學(xué)中充分利用這一理念，組織落實具體的教學(xué)過程。