新高考背景下高中英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

吳小明

高中階段幫助學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)，需要從多個(gè)方面綜合下手，首先，基礎(chǔ)知識(shí)的底子要打牢，只有地基穩(wěn)固，未來學(xué)習(xí)高階英語知識(shí)的過程才會(huì)更加順暢。語法應(yīng)用能力、靈活的思考能力，甚至口語交流的能力都應(yīng)該成為英語課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的過程中，筆者總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，本文將據(jù)此展開探討。

一、新高考背景下英語學(xué)科的變化

隨著新高考的深入推進(jìn)，英語學(xué)科的考查重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)生了非常明顯的變化，在近幾年的高考試題中，呈現(xiàn)出了多元化、綜合化的顯著特點(diǎn)。過去高考的試題之中，會(huì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握或者考查學(xué)生的單詞掌握水平，但現(xiàn)如今，教師很難明確說出高考考查學(xué)生哪方面的能力。這就說明高考的考查變得越來越廣泛、綜合性越來越強(qiáng)，學(xué)生的英語水平從以前的應(yīng)試程度必須提升到靈活應(yīng)用的程度。經(jīng)過綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)在新高考的背景下，英語學(xué)科考試最明顯的變化大概要從以下幾個(gè)方面說起。

1. 對(duì)學(xué)生提出了更高的詞匯量要求。過去高中英語教師會(huì)要求學(xué)生背3500詞，似乎只要將這3500個(gè)英語單詞背誦下來，應(yīng)付高考就不成問題。但是隨著新高考制度的推進(jìn)，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，高考試卷中偶爾會(huì)出現(xiàn)一些超綱詞匯，這些詞匯原本沒有出現(xiàn)在考綱里，側(cè)重考查的是學(xué)生“猜詞”的能力。為了幫助學(xué)生更加充分地復(fù)習(xí)，教師在日常教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生不要把目光局限在考綱范圍內(nèi)，增加個(gè)人的詞匯量水平應(yīng)當(dāng)是高中生群體三年的重要任務(wù)，不容有一絲放松。

2. 對(duì)學(xué)生提出了更高的語法要求。過去，高考在英語語法知識(shí)這方面的考查難度和所占分值是非常有限的，很多時(shí)候，只有完形填空這一個(gè)題目中會(huì)考查硬性的語法知識(shí)。但是新高考的背景下，必須格外關(guān)注語法的考查點(diǎn)。綜合分析近年來的高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)，高考試題中對(duì)語法的考查方向發(fā)生了很明顯的轉(zhuǎn)變。比如聽力中會(huì)出現(xiàn)語法知識(shí)的考點(diǎn)，閱讀理解中也會(huì)出現(xiàn)語法知識(shí)的考點(diǎn)，甚至作文也越來越要求學(xué)生全面掌握語法。這說明當(dāng)下的高考背景比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范性表達(dá)。所以日常教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候，教師必須投入更多的精力關(guān)注語法教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 對(duì)于學(xué)生提出了更高的寫作要求。寫作應(yīng)該是近兩年來發(fā)生變化最明顯的一個(gè)題型，過去的作文是讓學(xué)生寫書信或者議論文，大多依靠模板，學(xué)生都能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)如今的新題型徹底打破了模板的優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)生先閱讀一小段文章，讀完以后，根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫.雖然目前這種題型還沒有應(yīng)用到所有的高考試卷中，但作為一種大趨勢(shì)，誰也不敢保證下一年會(huì)不會(huì)就考到讀后續(xù)寫的新題型。所以日常教學(xué)寫作知識(shí)的時(shí)候，教師必須格外關(guān)注寫作能力的培養(yǎng)，全面教學(xué)才能夠達(dá)到萬無一失的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充學(xué)生單詞量

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，背誦單詞是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中每天都會(huì)面對(duì)的一項(xiàng)基本工作，尤其是在英語早讀課上，幾乎所有的同學(xué)都會(huì)拿出三分之一的時(shí)間鞏固單詞。但是絕大多數(shù)時(shí)候，高中生所謂的背單詞都是無效背誦，最終真正能夠記到大腦里的可能不超過十人，學(xué)生覺得自己今天認(rèn)真背單詞了，可惜最終的背誦效果并不理想。這也會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，為了幫助學(xué)生更好地掌握單詞，教師可以將思維導(dǎo)圖背誦法引入到課堂上，讓學(xué)生嘗試著一次性大量記憶和回顧多個(gè)單詞，這也不失為一種有效的教學(xué)手段。

例如：背誦某個(gè)單元單詞的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先將該單元的單詞整理一遍，把自己已經(jīng)背會(huì)的單詞先劃掉，將自己不會(huì)背的或者比較陌生的單詞重點(diǎn)勾畫出來，并且按照詞性順序呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上，這是因?yàn)楦呖伎疾橛⒄Z單詞的時(shí)候，重點(diǎn)考查的是動(dòng)詞，其次是形容詞和副詞。而背誦單詞的時(shí)候，學(xué)生的記憶力水平往往是由高到低遞減，越往后背誦的效果越差，所以一開始學(xué)生應(yīng)該先背誦動(dòng)詞。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，記憶單詞的拼寫已經(jīng)不是大問題;將英語單詞和中文釋義對(duì)照起來，才是背誦過程中遇到的最大難題。

以“increase”這個(gè)單詞為例，總是有學(xué)生將“interesting”和該單詞混淆，前者是“增加;上漲”的意思，后者是“興趣，愛好”的意思，就是由于外形相似，學(xué)生就很有可能混淆。所以，為了避免這種情況發(fā)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照單詞的中文釋義，在思維導(dǎo)圖上寫一些同義詞分支。比如在increase這個(gè)單詞后面添加rise，看到前面單詞的時(shí)候，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，該單詞的中文釋義是什么;但是看到后面一個(gè)單詞，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過rise也是“增長(zhǎng);上升;提升”的意思，馬上學(xué)生就可以把兩個(gè)單詞聯(lián)合起來記憶。不僅有助于提高單詞背誦的整體效果，還可以讓學(xué)生一邊背誦新單詞，一邊復(fù)習(xí)舊單詞，既有利于節(jié)省時(shí)間，又能夠提升背誦的整體效率。

三、運(yùn)用小組合作，鍛煉口語和聽力

新高考背景下，英語考試對(duì)學(xué)生提出了更高的英語應(yīng)用要求，這種應(yīng)用不只包括書面上的讀寫應(yīng)用，更涉及聽說應(yīng)用?，F(xiàn)如今，高中英語聽力題目的考查難度越來越大，甚至很多題目不是考查學(xué)生對(duì)英語文章大體意思的理解程度，而是考查學(xué)生對(duì)英語聽力細(xì)節(jié)的認(rèn)知程度。比如聽力原文中出現(xiàn)了一句“I have not been there.” 這是一句相當(dāng)簡(jiǎn)短的提示句，這篇聽力可能在前面詳細(xì)描述了一個(gè)美麗的海灘風(fēng)景，但最后添加了一個(gè)轉(zhuǎn)折，表示“我當(dāng)時(shí)沒在那里”，問題是：“剛剛的這段對(duì)話說明什么？”很多學(xué)生因?yàn)闆]有聽清楚最后一句話，很可能就會(huì)把題目做錯(cuò)，所以說對(duì)語法的考查越來越細(xì)節(jié)化。教師日常教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要鍛煉學(xué)生的口語和聽力水平，將小組合作與高中英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，或許可以起到意想不到的效果。

例如：日常教學(xué)英語課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照課文上的段落分組朗讀，比如小組內(nèi)部一共四位同學(xué)，第一名同學(xué)讀第一段、第二名同學(xué)讀第二段，以此類推。讀完以后，小組可以圍繞語篇中的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析，還可以互相提問。以“Running and fitness”這一單元的課文為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主閱讀，讀完以后隨機(jī)挑選文章中的一些細(xì)節(jié)知識(shí)互相提問。比如學(xué)生可以提出：“Drinking water would make us be healthy.”的判斷，小組內(nèi)部的其他同學(xué)可以準(zhǔn)確判斷，這位同學(xué)的表述是對(duì)還是錯(cuò)。由于文章原文之中并沒有提到這句話，也沒有暗示喝水有助于身體健康，所以這句話理所應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤的，另外，學(xué)生還可以將文章中的語法知識(shí)總結(jié)出來，共同討論語法重點(diǎn)的同時(shí)，提升彼此的英語基礎(chǔ)水平。而教師在這個(gè)過程中需要給學(xué)生提供專業(yè)的意見指導(dǎo)和權(quán)威幫助，平等尊重的新型師生關(guān)系的建立是構(gòu)建生命化課堂的前提，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建生命化課堂的核心。

需要注意的是，鍛煉學(xué)生的口語和聽力能力，不能急于求成，并不是通過一兩次小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到鍛煉目的的。需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每組之中都有口語表達(dá)能力強(qiáng)和聽力能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣才能在聽與說的過程中，讓能力強(qiáng)的學(xué)生去幫扶能力弱的學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，除了聽視頻與錄音中的標(biāo)準(zhǔn)英語對(duì)話，教師也應(yīng)鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣也能讓每個(gè)小組成員在彼此對(duì)話中鍛煉和提升口語表達(dá)能力和聽力能力。這樣開展小組對(duì)話練習(xí)的好處是，組員之間可以相互照顧，比如口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以放慢語速，做到每個(gè)英文單詞都能說得很清楚;而聽力能力強(qiáng)的學(xué)生，可以傳授如何傾聽重點(diǎn)單詞的技巧等，從而發(fā)揮小組相互合作學(xué)習(xí)與幫扶的作用，促進(jìn)小組內(nèi)成員合成一體，共同進(jìn)行英語聽說練習(xí)。這樣才能滿足不同小組成員之間的聽說練習(xí)需求，在小組合作之間讓每個(gè)組員都能積極參與其中，并在相互幫助與合作下形成良好的“優(yōu)帶差”局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、運(yùn)用讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的寫作

雖然現(xiàn)如今全國高考試題還沒有大面積推廣讀后續(xù)寫新題型，但是該題型的出現(xiàn)，無疑給教育工作者們敲響了警鐘，及時(shí)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的大方向，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備充分地應(yīng)對(duì)高考是非常有必要的。讀后續(xù)寫新題型的考查難度更大，對(duì)學(xué)生提出的寫作要求也更高，平時(shí)上閱讀或?qū)懽髡n的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意讀后續(xù)寫新題型，適當(dāng)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如：平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外英語文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前半段續(xù)寫后半段的故事。比如有些英語文章的結(jié)尾是開放式的，將這種題目與讀后續(xù)寫新題型結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。先引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己對(duì)這篇文章的看法，讀完以后產(chǎn)生了怎樣的感受？接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一下，后面的故事將會(huì)如何發(fā)展？高中階段做閱讀理解題的時(shí)候，學(xué)生總是很難提起興趣，但是當(dāng)教師把寫作與閱讀結(jié)合起來，還鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮天馬行空的想象歷史，學(xué)生的閱讀興趣一下子就會(huì)被勾起來，有助于保證優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)。另外，學(xué)生發(fā)揮了想象力，判斷出文章接下來的發(fā)展方向以后，教師還可以讓大家在紙上寫一寫，視具體情況而定。如果課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，后面還有很多任務(wù)，只讓學(xué)生列一列寫作的框架，大體介紹每一個(gè)段落的內(nèi)容即可。

在這樣的閱讀教學(xué)之中，能夠更加輕松地培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的新思維。經(jīng)常開展類似的練習(xí)，有助于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新題型，盡管平時(shí)的寫作課上學(xué)生會(huì)寫一些常規(guī)性的作文，考試的時(shí)候，一旦遇到讀后續(xù)寫新題型，學(xué)生也不至于完全不知道如何應(yīng)對(duì)。這也是新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握的重點(diǎn)教學(xué)策略。以不變應(yīng)萬變，用更加高質(zhì)量的教學(xué)幫助學(xué)生處理多種考試場(chǎng)景，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，又有助于提高高中生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

新課改背景下的新要求決定著高中英語老師的角色轉(zhuǎn)換，教育形式從教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，而課堂主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。本文對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒作用。在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，面對(duì)新高考，我們要盡力引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，激發(fā)熱情，積極參與英語教學(xué)活動(dòng)。我們要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練他們的能力，使我們的英語課堂成為新高考理論研究的有效平臺(tái)。突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，賦予課堂教學(xué)生命的意義。