“雙減”政策背景下小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的策略研究

郭鳳玲

【摘要】“雙減”政策為學(xué)生的校外成長(zhǎng)提供了廣闊的空間，促進(jìn)“雙減”政策的設(shè)施，需要構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育體系。在這其中，勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的一種形式，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)具有極為重要的意義。本文圍繞“雙減”政策，探究小學(xué)勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式，立足勞動(dòng)活動(dòng)的必要性和意義，提出了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全面性和潛在性原則，并初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)勞動(dòng)教育;勞動(dòng)評(píng)價(jià);綜合素養(yǎng)

一、“雙減”政策背景下對(duì)勞動(dòng)教育的必要性

“雙減”政策的推行，極大程度地減輕了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其具有更加廣闊的成長(zhǎng)空間。但是校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，以及校外輔導(dǎo)的有效控制，往往容易造成學(xué)生散漫活動(dòng)的問題。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生的社會(huì)參與、自主發(fā)展提出了明確的要求，在“雙減”政策下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多管齊下，通過豐富的校外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。而勞動(dòng)活動(dòng)作為具有高度實(shí)踐價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生課后生活，增強(qiáng)“雙減”政策的教育意義具有重要價(jià)值。

1.勞動(dòng)教育是“雙減”政策的有力補(bǔ)充

在“雙減”政策下，學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間逐漸增加，雖然豐富多樣的興趣班有效填補(bǔ)了“雙減”政策后校外時(shí)間的空白，但是由于興趣班在空間和內(nèi)容上的局限性，其只能培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)，卻填補(bǔ)不了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育的缺失，不能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。而勞動(dòng)教育涉及自然科學(xué)、生活實(shí)踐、社交互動(dòng)等多種屬性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、吃苦意志、奮斗精神、溝通能力等都有著良好的培養(yǎng)作用，這是一項(xiàng)具有復(fù)合性能力培養(yǎng)的活動(dòng)。在“雙減”政策下，勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)之間形成了極強(qiáng)的互補(bǔ)效果，分別承擔(dān)起了知識(shí)增長(zhǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、能力提升三方面的教育作用。因此，勞動(dòng)教育是“雙減”政策的有力補(bǔ)充，具有較高的實(shí)施必要新。

2.勞動(dòng)教育是學(xué)校與社會(huì)的“橋梁”

“走出校園、走向社會(huì)”是“雙減”政策主要目的，學(xué)校、社會(huì)、家庭在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中都起到了不同的作用。但是就目前的教育方式來看，我國(guó)家庭教育、校園教育都已經(jīng)較為成熟，唯獨(dú)社會(huì)教育較為匱乏。如何盡快地搭建起學(xué)校與社會(huì)的橋梁，形成以校園為主，以家庭和社會(huì)為輔的教育機(jī)制，將是我國(guó)教育探索的重要方向。而勞動(dòng)教育具備廣闊的實(shí)施平臺(tái)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，其滿足了“雙減”政策對(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)的要求，更滿足了學(xué)生走出“象牙塔”的訴求，為學(xué)生更好地了解社會(huì)、了解自己有著極為重要的意義。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初期階段，其自我學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、思考能力等都十分有限，且缺乏良好的行為管理能力和風(fēng)險(xiǎn)防控能力。對(duì)此，讓學(xué)生走出家庭和學(xué)校的保護(hù)傘，走向社會(huì)勞動(dòng)，不僅需要廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也需要科學(xué)合理的管理和規(guī)劃。勞動(dòng)評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)活動(dòng)的綱領(lǐng)，其對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的開展方式和內(nèi)容有著極為重要的指導(dǎo)作用。對(duì)此，提高勞動(dòng)活動(dòng)效果，需要圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)定。

1.評(píng)價(jià)的基本原則

（1）潛在性原則

潛在性原則，是指勞動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛在能力素養(yǎng)，關(guān)注勞動(dòng)對(duì)學(xué)生思想、行為習(xí)慣、情感性格等方面的潛移默化的影響。小學(xué)勞動(dòng)與課堂教學(xué)和興趣班不同，其不以掌握某種技能和學(xué)會(huì)某種知識(shí)為目的，而是需要通過實(shí)踐勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生影響。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不應(yīng)受限與勞動(dòng)成果或勞動(dòng)技能，而是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化。

（2）全面性原則

全面性原則，是指勞動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，盡可能全面地體現(xiàn)勞動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生的訴求。學(xué)生在勞動(dòng)過程中會(huì)參與到小組協(xié)作、獨(dú)立工作、耕種養(yǎng)殖等多個(gè)環(huán)節(jié)中，其培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)也極為豐富。為了更好地促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)的效果，在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性，盡可能地涵蓋勞動(dòng)活動(dòng)所涉及的行為習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式培養(yǎng)、性格品德培養(yǎng)、社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)、抗壓能力培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域。

2.評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)

根據(jù)小學(xué)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則、小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)、“雙減”政策的要求以及中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容，小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含情感、行為、知識(shí)、能力四個(gè)方面。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

三、”雙減”政策背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)手段

實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下小學(xué)勞動(dòng)的高質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅需要形成完善的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，也要采用合理的評(píng)價(jià)手段，通過不同的角度對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升水平進(jìn)行評(píng)定，并指導(dǎo)小學(xué)勞動(dòng)的合理實(shí)施。

1.過程性評(píng)價(jià)

在小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，組織者應(yīng)改變傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，通過整個(gè)勞動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)情況進(jìn)行科學(xué)的分析。但是，在勞動(dòng)過程中，由于教師（或其他組織者）的精力有限，不可能全面估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生。因此，為體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，可采用生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，以此更好地捕捉學(xué)生在勞動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，并通過其表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2.增長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)情況是不同的，學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致勞動(dòng)活動(dòng)的教育效果也存在差異，在相同的勞動(dòng)中，不同的學(xué)情起點(diǎn)必然導(dǎo)致不同的終點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)勞動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)采用增長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，即在拉動(dòng)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行綜合的評(píng)定，依據(jù)勞動(dòng)前的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生通過勞動(dòng)的“長(zhǎng)進(jìn)”進(jìn)行合理分析，通過勞動(dòng)前后的對(duì)比，客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

3.補(bǔ)充性評(píng)價(jià)

人是社會(huì)的最小組成單元，每一個(gè)個(gè)體都不是單獨(dú)存在的。在勞動(dòng)活動(dòng)中，除了教師、學(xué)生等基本參與者外，勞動(dòng)基地的工作人員、學(xué)生家長(zhǎng)等也是勞動(dòng)的一部分。因此，他們的評(píng)價(jià)也具有較高的價(jià)值。在勞動(dòng)評(píng)級(jí)中，應(yīng)融入其他參與者的評(píng)價(jià)，以開放化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行描述和概括，以便于從不同的視角給予勞動(dòng)活動(dòng)更加客觀地評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生站在更加廣闊的視角審視自己的成長(zhǎng)，也幫助活動(dòng)組織者從更加宏觀的角度評(píng)定活動(dòng)的效能，以更加全面地對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)勞動(dòng)教育作為“雙減”政策下提出的教育方式，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升有著極為重要的意義。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，有利于小學(xué)勞教育動(dòng)的優(yōu)化，并幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)更好地了解勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。然而，要實(shí)現(xiàn)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，就需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的“量化”思維，建立開放的、主客觀結(jié)合的、個(gè)性化的、過程化的評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)并非目的，而是指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的工具。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇