整體規(guī)劃小學語文“習作單元”教學策略探微

歐風彩

【摘要】本文首先闡述整體規(guī)劃是習作教學的必由之路，以此確立研究基點;然后從突出整體規(guī)劃的針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性和有效性四個角度詳細論述整體規(guī)劃習作教學的有效策略;最后簡述整體規(guī)劃習作教學中應(yīng)注意的三個問題。

【關(guān)鍵詞】整體規(guī)劃;習作單元;小學語文

隨著廣大教師對統(tǒng)編小學語文教材的使用和反思，教材新亮點——習作單元的特殊地位和較高權(quán)重開始得到教師的普遍認可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學模式，以此凸顯習作單元的特殊性、體系性和實效性。因此，研究整體規(guī)劃習作單元的教學具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、整體規(guī)劃是習作教學的必由之路

習作教學需要幫助小學生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中心敘述和表達真情實感的精雕細刻，培養(yǎng)小學生的觀察、想象、理解、處理、組織和表達的能力，最終形成習作能力。

統(tǒng)編教材的習作單元的編排體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征，閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?。而以往的“讀寫結(jié)合”在教材中顯得隨機與零散，而統(tǒng)編教材的習作單元，卻是整體導(dǎo)入，如下圖所示：

由此可見，教材中為小學生的習作訓練安排一系列跨學期、任務(wù)多、循序漸進的認知模塊，只有實現(xiàn)整體規(guī)劃，按部就班地完成既定任務(wù)，才能高質(zhì)量完成如此高難度的體系性能力培養(yǎng)工程。

二、整體規(guī)劃習作教學的有效策略

習作教學是一個體系性生命塑造工程，需要一個布局合理、區(qū)域清晰、層層遞進的整體規(guī)劃設(shè)計，才能夠切實完成習作教學的預(yù)定教育目標。

1.突出整體規(guī)劃的針對性

教師在整體規(guī)劃習作教學時不僅要遵循教材內(nèi)容對習作教學宏觀方面的體系性設(shè)定，還要注意習作教學的針對性，高質(zhì)量完成每一習作模塊中的專項訓練任務(wù)，切實走好習作教學的每一步，有效體現(xiàn)小學生習作能力從無到有、由弱到強。整體規(guī)劃習作教學的針對性是教師引導(dǎo)小學生在習作活動中開展深度學習的具體實現(xiàn)，是高質(zhì)量完成體系性工程中每一個細小節(jié)點的有力保障和重要基礎(chǔ)。

以四年級下冊第五單元為例：

“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，這兩句是第五單元的篇首文字，直接說明了本單元的核心就是要引導(dǎo)小學生完成“景物描寫”這一習作人物。是“游_________”，為此，課文《海上日出》為小學生生動刻畫了海上日出的美景，而《記金華的雙龍洞》又為小學生描繪了雙龍洞的綺麗景色。在習作例文里的《頤和園》和《七月的天山》又為小學生講述了兩處絕美的風景區(qū)，以此幫助小學生積累足夠多的優(yōu)美風景體驗和詞匯積累。因此，在習作任務(wù)的設(shè)定方面，教材就以“游_________”為題目，讓小學生寫一篇與前面風景類文章相似的游記，從而在內(nèi)容設(shè)定上表現(xiàn)出非常明顯的針對性和一致性，一切都是為了讓小學生妙筆生花、信手拈來。

如，單元習作指導(dǎo)過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習，仿照寫法，指導(dǎo)寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作恰當?shù)呐帕薪M合，適度補充教學資源。

2.突出整體規(guī)劃的遞進性

整體規(guī)劃的體系性為習作教學設(shè)定了清晰可見的運轉(zhuǎn)軌跡，而整體規(guī)劃的針對性又為習作教學提供了非常具體的研究目標和實際節(jié)點，我們還需要針對具體目標進行深度探究，以此提升習作教學的研究力度、深度和廣度，真正將習作教學進行得徹徹底底、明明白白，習作教學的整體規(guī)劃才算是一個有設(shè)計、有目的、有深度、有廣度、有維度的科學創(chuàng)設(shè)體系，真正實現(xiàn)習作教學的最優(yōu)化發(fā)展。

以五年級上冊第五單元為例：

單元人文要素為說明文，以“說明白了”為成功，語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。圍繞此單元導(dǎo)向安排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文和《鯨》《風向袋訓作》兩篇習作例文。還安排了“初試身手”“習作訓練”等板塊，以上內(nèi)容的編排均指向本單元的寫作目的用一定方法寫好說明文。按照王榮生教師的定篇、例文、樣本和用件分類方法，《太陽》和《松鼠》都可以作為定篇來教，通過定篇的教學把握用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，了解“平實”“活潑”兩種語言風格。《鯨》和《風向袋的制作》則屬于例文，通過例文學習說明文的寫作知識?！端墒蟆氛n后所附的《中國大百科全書》中介紹松鼠的句子和“初試身手”中所鏈接的《白鷺》一文則可以作為“用件”，然后運用“用件”實戰(zhàn)演練，掌握說明方法。學生在讀寫實踐活動當中，把握說明方法，練習說明方法，實踐說明方法，最后達到本單元的習作目標要求。

3.突出整體規(guī)劃的協(xié)調(diào)性

教師在整體規(guī)劃習作教學時不但要注意體系性、針對性和遞進性，還要注意各習作訓練模塊之間的協(xié)調(diào)性、互助性和一致性。在習作教學過程中，各習作訓練模塊雖有內(nèi)容設(shè)定和活動方法等方面的不同，卻同存在在一條發(fā)展體系之內(nèi)，都為一個共同的發(fā)展目標服務(wù)。因此，各習作訓練模塊要相輔相成、互幫互助、相得益彰，有效提升習作教學整體規(guī)劃的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。

習作教學的各個活動模塊既在形式上獨立存在，又在內(nèi)容方面相互依存、相互包含、難以分割。因此，教師在進行習作教學整體規(guī)劃時要注意各個活動模塊在訓練時間、內(nèi)容設(shè)定、活動頻率等方面具有較高的協(xié)調(diào)性，不僅強調(diào)習作初始階段的留心觀察和大膽想象，讓小學生有所見有所感。教師還要讓小學生在敘事寫景和人物描寫中掌握習作訓練的基本技巧，使故事情節(jié)趨向合理、景物描寫也能夠栩栩如生。教師更要讓小學生突出文章中心和真情實感，實現(xiàn)小學生記敘能力和說明能力的切實提高，推動小學生習作認知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.突出整體規(guī)劃的有效性

整體規(guī)劃為小學生的習作訓練設(shè)定了一個個有針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性的體系工程，指引小學生從觀察到想象、從敘事到寫景、從說明事物到描寫人物、從緊扣中心到真情實感。為此，我們還要注意整體規(guī)劃的有效性，確保將各項習作內(nèi)容、具體目標、實現(xiàn)措施都一一落到實處，真真正正地將整體規(guī)劃做好，有效體現(xiàn)習作教學整體規(guī)劃的實效性和科學性。

以六年級下冊的習作任務(wù)“讓真情自然流露”為例：

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”引導(dǎo)學生學習表達真情實感的方法。精讀課文《匆匆》《那個星期天》重在引導(dǎo)學生從閱讀中體會文章是怎樣表達情感的?！洞掖摇酚眉毮伒墓P觸描摹了日情流逝，抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨?！赌莻€星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了“我”細膩、敏感、豐富的情感世界。前一篇課文側(cè)重把情感直接表達出來，后一篇課文側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后題，都在引導(dǎo)學生學習表達真實感的方法，為單元習作作準備。

“交流平臺”圍繞寫文章怎樣表達真情實感展開交流。結(jié)合兩篇精讀課文，總結(jié)了表達真情實感的兩種方法，目的是引導(dǎo)學生嘗試運用這些方法表達自己的真情實感，“初試身手”是學生對本單元寫作方法的初步運用。教材提供了兩個示例，讓學生進一步感受把情感融入景物之中的表達方法，并嘗試運用這樣的方法進行練習?！傲曌骼摹笔菍W生習作的范例。例文《別了，語文課》寫一直討厭語文課的“我”忽然對這門課產(chǎn)生了興趣，說明了情感產(chǎn)生變化的緣由，抒發(fā)“我”對母語的熱愛及對祖國的不舍之情。例文《陽光的兩種用法》寫了“我”的母親和畢大媽對陽光的兩種用法，“我”對母親和畢大媽這樣的普通勞動者的贊美之情。通過兩篇習作例文的批注和課后思考題，引導(dǎo)學生進一步感受可以怎樣表達真情實感。習作是“讓真情自然流露”，意在引導(dǎo)學生選擇合適的內(nèi)容寫出自己的感受，進一步體會怎樣真實、自然地表達自己的情感。

三、整體規(guī)劃習作教學中應(yīng)注意的問題

整體規(guī)劃是習作教學的必由之路，在日常教學過程中教師還需要注意以下問題，才能夠真正實現(xiàn)習作教學最高質(zhì)量的整體規(guī)劃。

第一，均衡性。習作教學是一個龐大的體系性工程，教師在整體規(guī)劃中需要注意協(xié)調(diào)各個訓練模塊的時間分配、頻率設(shè)置和深度掌控，為小學生的習作訓練創(chuàng)設(shè)一個體系性、均衡性和漸進性的生命成長階梯，加速小學生習作能力的發(fā)展。

第二，融合性。習作教學中涉及寫人、寫物和寫事等內(nèi)容，然而諸多訓練模塊之間又無法截然分開，存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要在整體規(guī)劃中注意習作訓練的融合性、互助性和一體性，切實提高小學生的語言表達能力。

第三，目的性。整體規(guī)劃是一個宏觀角度的全面掌控，教師要在習作教學中注意每個訓練模塊的目的性、針對性和實效性，為小學生習作能力的快速發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個目的明確、方法實用、效果明顯的發(fā)展平臺，體現(xiàn)整體規(guī)劃的促進作用。

四、結(jié)語

教師不僅是小學生語文認知、習慣養(yǎng)成、思想提升、心靈凈化的靈魂工程師，還是小學生習作能力培養(yǎng)的設(shè)計者、實施者和改進者。因此，教師整體規(guī)劃習作單元的日常教學工作，注意提升習作教學的針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性和有效性，充分發(fā)揮整體規(guī)劃的掌控能力，積極為小學生創(chuàng)設(shè)一個具有較高均衡性、融合性、目的性和實效性的能力培養(yǎng)階梯，以此提升小學生的信息積累能力，推動小學生的高效認知、快樂成長。

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責任編輯? 陳? 洋