高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)的研究

曾秋治

《新課程標準》對道德情操、人格魅力、知識掌握、能力提升等方面提出了更高的要求，在歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生要達到這些要求，必須掌握歷史知識體系，尤其是掌握歷史知識體系中的核心概念知識。要想掌握歷史核心概念知識，教師需要培養(yǎng)學(xué)生大膽靈活地運用歷史核心概念知識的能力，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。可見，在高中歷史課堂中強化核心概念教學(xué)尤為重要。

一、以原有知識為支點消解核心概念

建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)過程，而非教師的單向灌輸。教師在著手進行歷史核心概念教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生原有的概念知識基礎(chǔ)，并通過對原有歷史概念的旨趣回顧，利用歸并、合并、嫁接等技術(shù)手法把新概念對接到原有概念認知體系中，從而獲得更廣泛、更深刻的歷史認識。例如，在學(xué)習(xí)“郡國并行制”這個新概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“分封制”“郡縣制”等原有核心歷史概念，然后以此為支點引導(dǎo)學(xué)生理解：漢初，劉邦為了防止政權(quán)落入“旁姓”而大封“同姓王”。與此同時，還在地方實行郡縣制度，那么漢初有“郡”有“國”的這個情況可以稱之為什么呢？通過依托學(xué)生原有概念基礎(chǔ)，此問的答案自然水到渠成了。

二、以人物故事為支架熔解核心概念

人物故事具備生動的語言、情節(jié)的跌宕起伏、人物性格鮮明各異，深受大眾喜歡。人物故事因其特殊的文學(xué)樣式，也契合高中學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣。教師在課堂上適切地引入人物故事既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以增進學(xué)生對歷史核心概念的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)明代政治制度過程中，教材文本會涉及“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個概念，那么如何讓學(xué)生較簡單、較快速地理解這個概念呢？教師在分析“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個歷史概念前，可以先講述驚心動魄的《錢宰作詩》這個人物故事，故事講完，學(xué)生頓時困惑：大臣錢宰在自己家作詩，為啥第二天朱元璋就知道了呢？在學(xué)生驚奇與不解之時，教師可以自然而然地引入“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個重要概念，告訴學(xué)生：廠衛(wèi)是明朝時期的反貪局和國家安全局、情報局;和勛貴系統(tǒng)一樣，是明朝皇帝用于壓制明朝文官勢力的重要組成部分。之所以在自己家里作詩這么隱秘的事能立馬被朱元璋知道，就是因為廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的存在，讓當(dāng)時朝廷中的大臣們沒有秘密可言。

三、疏通概念進階的進程線路

核心概念下的單元教學(xué)目標旨在宏觀把控單元教學(xué)過程，從整體上建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)化知識體系，理解學(xué)科本質(zhì)?！霸趯χR進行重組與整合后，常規(guī)學(xué)科教學(xué)都要尊重當(dāng)前和以后相當(dāng)長一段時間內(nèi)學(xué)校教學(xué)以‘課’為時間單位進行組織的現(xiàn)實，最終必須將重組的內(nèi)容按照課時進行安排，也就是轉(zhuǎn)化為課時設(shè)計”，教學(xué)實踐中，常用時空勾連和內(nèi)容拓展來展開。

首先，時空維度的勾連是指：從時空的視角呈現(xiàn)歷史知識的縱向橫向的多元聯(lián)結(jié)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認知，各子概念則呈現(xiàn)并列關(guān)系。通過對歷史時空的勾連，一方面縱向疏通知識的承繼與演進，揭示已有經(jīng)驗與新學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;另一方面，橫向聯(lián)結(jié)揭示與不同社會（地域）層面同類知識的共通之處，構(gòu)建橫向知識群;不同角度、不同層面的縱橫交錯生成整體性結(jié)構(gòu)化知識體系，學(xué)習(xí)不再是點狀知識彼此孤立的堆砌，而是結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)的掌握與應(yīng)用;學(xué)習(xí)不再是知識單向度的延展，而是多向、多維的結(jié)合與建構(gòu)。

其次，內(nèi)容維度的拓展是指：從單一到多元、從淺層到深化，漸次展開、不斷深入的方式構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，各子概念則呈現(xiàn)遞進關(guān)系。素養(yǎng)源于學(xué)科知識所含的學(xué)科思維、思想、方法，內(nèi)容拓展并不僅指容量的多少，更多指向蘊含的素養(yǎng)價值和深入的程度。如學(xué)生的探究能力從“能夠思考和解決有限遷移的、相似的情境化任務(wù)，到不斷整合、遷移程度較遠的任務(wù)，直到直面現(xiàn)實生活中的跨學(xué)科的、復(fù)雜的、陌生的、沒有固定答案的任務(wù)”，由此拓展或取舍教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重心和邏輯順序。

四、以生活經(jīng)歷為支撐破解核心概念

歷史核心概念教學(xué)“不宜從概念到概念，而需要從學(xué)生身邊的事實到概念，要讓學(xué)生認識到，所有的概念都是源自活生生的事實”。教師對歷史概念本身的結(jié)構(gòu)要素分析固然重要，但是只有這種單一化的歷史概念教學(xué)方式達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，會弱化學(xué)生對歷史概念的理解力，會淡化學(xué)生對歷史的感受力，更會失去歷史學(xué)科的自身魅力。每個人人生經(jīng)歷過的事情總是記憶深刻，甚至有些事情刻骨銘心。如果教師充分利用人生成長過程中的某些事件來說明、理解部分抽象歷史概念，可以順利實現(xiàn)歷史概念教學(xué)深化和生活化。

例如，“冷戰(zhàn)”這個世界史中涉及的歷史概念，學(xué)生理解起來比較困難。教材對“冷戰(zhàn)”的定義是這樣表述的：冷戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的40多年里，以美國、蘇聯(lián)為首的兩大集團之間存在的既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。對于這個概念的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想自己在成長過程中有沒有經(jīng)歷過這種“既非戰(zhàn)爭，又非和平”的狀態(tài)，聯(lián)系具體的事例分析當(dāng)時自身心理狀態(tài)，通過溝通再去了解對方當(dāng)時的心理狀態(tài)和所做所想。將以上工作完成后，再讓學(xué)生以此為依據(jù)思考美國和蘇聯(lián)冷戰(zhàn)的原因和帶來的影響，引入教學(xué)內(nèi)容如：“戰(zhàn)后美、蘇戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略利益的根本沖突是冷戰(zhàn)的起因?！薄岸鹏旈T主義的出臺標志著美蘇冷戰(zhàn)的全面展開?！薄榜R歇爾計劃與經(jīng)互會的對抗是冷戰(zhàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域的開始。”“冷戰(zhàn)給美蘇雙方以及東西方之間帶來了長期的對峙和對抗，阻礙了全球一體化發(fā)展?！钡鹊龋寣W(xué)生意識到冷戰(zhàn)不符合當(dāng)今經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化發(fā)展的趨勢，從結(jié)果來看不論是對美國和蘇聯(lián)兩個國家，還是對世界別國人民來看，都是不利的。最終教師可以再將話題引到學(xué)生和父母間的矛盾上來，讓學(xué)生意識到：在存在矛盾時，溝通和交流才是解決問題的前提條件和有效措施，冷戰(zhàn)只是讓事態(tài)嚴重化，因此在今后和父母、他人存在矛盾時一定要好好溝通。

五、注重課例實踐與解讀

在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》中，教師嘗試對教材進行重構(gòu)和解讀，通過設(shè)置歷史情境，以二戰(zhàn)后德國西門子公司的發(fā)展史為線索，結(jié)合歷史史料，將戰(zhàn)后資本主義各國的經(jīng)濟調(diào)整措施串聯(lián)。通過自制視頻動畫展示經(jīng)濟危機及二戰(zhàn)后的歐洲各國圖景導(dǎo)入，并設(shè)問“二戰(zhàn)后，留下一個怎樣的世界？西方國家又是如何自我調(diào)整和修復(fù)的？其效果如何？”承上啟下并將思維迅速帶入課堂。隨后通過幾組歷史鏡頭，跟隨西門子公司二戰(zhàn)后的變化，尋跡戰(zhàn)后西方經(jīng)濟的調(diào)整。

鏡頭一：“二戰(zhàn)后德國政府在鐵路和電信領(lǐng)域的發(fā)展，工業(yè)對電氣設(shè)備的需要，以及電站的建設(shè)和日用品的要求都刺激了西門子公司的迅猛發(fā)展。1946年公司開始了第一個公共事業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)計劃及服務(wù)，這項工作主要包括鐵路郵政航空系統(tǒng)的重建和維護以及電力供應(yīng)系統(tǒng)的恢復(fù)等?！?/p>

合作探究：這一舉措反映出德國怎樣的經(jīng)濟調(diào)整政策？是否只有德國如此？在此基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)德國、美國等國家國有企業(yè)的圖片以及日本、法國制定經(jīng)濟計劃的相關(guān)材料，美國財政手段等措施，引導(dǎo)學(xué)生思考二戰(zhàn)后西方國家經(jīng)濟調(diào)整的具體措施并通過體會其共同特征，抽絲剝繭習(xí)得新的歷史概念——國家干預(yù)經(jīng)濟。

鏡頭二：“1950-1951年度是戰(zhàn)后西門子第一個‘正?！瘶I(yè)務(wù)發(fā)展年份，公司的銷售額和銷售量都基本恢復(fù)到1935-1936年度的相應(yīng)水平。10年后，銷售額增長了5倍，達到了48億馬克。公司業(yè)務(wù)的蒸蒸日上也反映在員工人數(shù)的增長上，1950年德國國內(nèi)員工人數(shù)為85000人，到了1966年，增加至220000人。

——《世界級企業(yè)發(fā)展史》”

合作探究：西門子公司自身發(fā)生了怎樣的變化？又將怎樣去應(yīng)對這些變化？

鏡頭三：“1965年，西門子公司的發(fā)展遇到瓶頸，董事會作出了艱難的決定，全球約43.5萬名員工中將有4%被裁，裁員總數(shù)超過1.7萬人，其中德國國內(nèi)的大約13.6萬名員工中有6400人將下崗。

——德國《南德意志報》”

合作探究：西門子公司員工失業(yè)后的生活保障誰來買單？反映出戰(zhàn)后西方資本主義國家怎樣的政策？如何看待這一政策？通過幾組歷史鏡頭，將抽象的歷史概念情境化，學(xué)生在情境中體驗歷史，深化對相應(yīng)歷史概念的理解和解釋，在自我構(gòu)建獲得概念的基礎(chǔ)上進一步提升歷史思維品質(zhì)，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實。

六、強化核心概念的課題研究

面對教學(xué)存在的困惑、歷史課堂教學(xué)的不足和學(xué)生高考低分低能的現(xiàn)狀，教師要一邊教學(xué)，一邊進行教研教改。教師可以和其他教師一同組建一個教研團隊，申報與核心概念有關(guān)的課題并進行研究。

近年來，高考歷史題目有著與核心概念相掛鉤的趨勢，以2018年全國文科綜合卷一卷的歷史試題為例，第42題就是通過《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)中的歷史現(xiàn)象，提煉觀點和概念。在這些歷史現(xiàn)象中涉及了“世界市場”“新航路開辟”“早期殖民擴張”“宗教改革”“人文精神”等歷史核心概念。學(xué)生只有熟練掌握這些核心概念，才能在有限的時間內(nèi)，迅速按照題目要求總結(jié)知識、邏輯排序、回答問題，并獲得較高的分數(shù)。

在研究中，教師要率領(lǐng)團隊按照教學(xué)實際進行分工：首先，教師團隊把必修教材的所有歷史核心概念整理出來，并加以釋義;其次，團隊結(jié)合教學(xué)進度，對照核心概念編寫教學(xué)設(shè)計;最后，有針對性地進行試驗跟蹤調(diào)查，在三個年級的試驗教學(xué)中都強調(diào)圍繞歷史核心概念，對歷史核心概念的內(nèi)涵、外延、縱向、橫向等屬性，進行有理、有序、有節(jié)的強化和思維拓展。

結(jié)語：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)改革以核心概念為中心組織教學(xué)的觀念也將被多學(xué)者所關(guān)注。歷史學(xué)科高考強化核心概念的考查，不僅形式新穎，還體現(xiàn)出考查內(nèi)容的深度和廣度，高中歷史課堂強化核心概念教學(xué)的研究顯得更加重要。