互動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

俞　麗

摘 要：教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，師生互動、生生互動的效果，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語課堂教學(xué)中科學(xué)地融入互動式教學(xué)，有助于在有效的師生互動、生生互動中，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果?；诖?，文章圍繞新課程改革背景下高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實踐，對互動式教學(xué)模式的開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高中英語;新課程改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.049

互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改的理念，其起源于20世紀(jì)80年代，主要觀點是通過激發(fā)師生之間的主觀能動性，使師生在相互交流、相互對話、相互討論和相互促進(jìn)的過程中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。面對新課程改革背景下的高中英語教學(xué)要求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”“一言堂”等教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍，其嚴(yán)重制約了高中英語課堂的教學(xué)效果，而將互動式教學(xué)融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，能夠體現(xiàn)語言的交流和表達(dá)特點，使師生在良好的互動中實現(xiàn)英語語言的交流和信息的傳遞，幫助學(xué)生更有效地掌握知識，從而提升課堂效率。

一、互動式教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

（一）“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)模式盛行

長期以來，我國高中英語教學(xué)一直束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強的“應(yīng)試性”。在這種教學(xué)理念的影響下，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往以高考考點為教學(xué)重難點，教學(xué)的唯一目的是提升學(xué)生的英語成績，學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)?？梢哉f，在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，高中英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了“考什么教什么，考什么學(xué)什么”的現(xiàn)象，致使一些有趣的內(nèi)容、素質(zhì)拓展的內(nèi)容被忽視，甚至被刪除。而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中英語教學(xué)逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這對高中英語教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)等，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)，與英語核心素養(yǎng)之間的矛盾逐漸擴大，難以真正滿足素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求。

（二）對互動教學(xué)重視不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)較為關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度，英語教師只有在課堂教學(xué)活動中積極開展深層次的師生互動、生生互動，不斷提升學(xué)生的課堂參與程度，才有利于激活學(xué)生的參與熱情。然而，以記憶為主的英語教學(xué)課堂并沒有給予學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)空間，再加上學(xué)校對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價時，基本圍繞班級成績展開。在多方面因素的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)著重要地位，甚至備受推崇，以至于部分教師認(rèn)為互動式教學(xué)模式只會浪費時間，對于學(xué)生英語成績的提高沒有良好效果。還有一部分教師對互動式教學(xué)模式的相關(guān)理論研究不夠深刻，在“一知半解”的情況下開展教學(xué)，以至于在實施互動教學(xué)時存在明顯的形式化現(xiàn)象，制約了英語課堂的教學(xué)效果。在這種情況下，一些教師在嘗試過互動教學(xué)之后，往往選擇了放棄。

（三）評價體系中并未體現(xiàn)出互動性

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的審視和反思，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及課堂教學(xué)中存在的不足之處，并引導(dǎo)教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃和方案，具有極強的導(dǎo)向性。同時，有效的教學(xué)評價還能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)強化其學(xué)習(xí)自信心，具備極強的激勵性。互動教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，也對教學(xué)評價提出了更高的要求。但就當(dāng)前的高中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀來說，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往還是將英語成績作為評價的主要因素，并沒有較多關(guān)注學(xué)生的互動、交流以及學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，當(dāng)前高中英語教學(xué)評價模式下，由于學(xué)生主體地位的缺失，互動式教學(xué)的價值不能得到有效體現(xiàn)[1]。

二、互動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體運用

（一）加強新課程理念研究，重視互動教學(xué)模式

教師是課堂教學(xué)的主要實施者，其自身的素質(zhì)、教學(xué)觀念等，直接決定了課堂教學(xué)的效果。因此，高中英語教師必須從滯后的“應(yīng)試”教學(xué)理念中解放出來，對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革、互動式教學(xué)理論知識等進(jìn)行深入的研究和分析，樹立學(xué)生的課堂主體意識。

首先，教師應(yīng)實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓英語教學(xué)成為學(xué)生語言交流和知識分享的平臺，通過具體的表演、對話、場景等活動來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在表達(dá)和交流互動中感悟語言的真諦。教師應(yīng)結(jié)合英語課本中的主干知識，設(shè)計與其相契合的教學(xué)方案。在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考、互動時間，讓學(xué)生能夠以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)技巧，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

其次，英語教師要制定出與核心素養(yǎng)相契合的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要涵蓋“知識、思維、能力、情感態(tài)度”等多個層面，確保學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和表達(dá)，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度和積極性得到有效提升，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

最后，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)之余，對新課程標(biāo)準(zhǔn)、互動式教學(xué)理論知識等進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)等，真正把握互動式教學(xué)的內(nèi)涵，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于將互動式教學(xué)靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中[2]。

（二）營造互動氛圍，保障互動課堂開展

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵性因素，教師只有給學(xué)生營造一個和諧、輕松、愉快的英語課堂氛圍，才能使學(xué)生放松身心、愉悅情緒，以更好的狀態(tài)參與到英語互動學(xué)習(xí)中。因此，在構(gòu)建英語互動課堂時，教師必須給學(xué)生提供一個良好的課堂氛圍，從而保障英語互動學(xué)習(xí)的順利開展。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建自主、坦誠的環(huán)境，使學(xué)生通過互動展現(xiàn)出真實的自我，并放下心理負(fù)擔(dān)，這樣才有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實想法，也容易讓學(xué)生流露真情實感，提高交互的有效性。因此，高中英語教師必須尊重學(xué)生，在交互活動中平等相處。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要避免批評和指責(zé)，而要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的錯誤，指導(dǎo)其大膽進(jìn)行表達(dá)。例如在Boy missing，police puzzled的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，互相交流閱讀體會，并拓展文本的內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為是“Boy is missing，police are puzzled”，由于忽視了“police”這一名詞，使得謂語動詞出現(xiàn)了錯誤。此時，為了保障互動教學(xué)的順利開展，不打消學(xué)生的課堂參與積極性，教師應(yīng)避免直接指責(zé)學(xué)生，而是從“people、class”等集體名詞出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中意識到自己的錯誤，并及時進(jìn)行改正。另一方面，教師在構(gòu)建互動式教學(xué)的課堂氛圍時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，大膽交流，以更好地推動互動式教學(xué)的順利開展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該增加互動的趣味性，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流和互動中，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在Dying to be thin的教學(xué)中，教師可以借助一些人成功減肥的事例，并借助PPT的形式，將減肥前后的圖片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀感知，激活自身思維，并分享自己對減肥的看法，推薦有利于健康的食譜，參與各項運動。學(xué)生通過交流積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)中，既能夠樹立正確的減肥觀念，也能夠通過互動切實掌握英語知識，理解語言的功能，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）設(shè)置互動情境，奠定互動課堂的前提

一直以來，高中英語課堂教學(xué)以講考點為主，學(xué)生被束縛在被動記憶的學(xué)習(xí)模式下，雖然學(xué)生掌握了大量的詞匯和素材，卻不能正確表達(dá)，語言的構(gòu)建能力較弱，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)手段單一、教學(xué)方法枯燥等現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的課堂參與程度，也無法有效發(fā)揮出英語的教學(xué)價值。而在新課改理念的指導(dǎo)下，教師在實施互動教學(xué)時，必須靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而將英語語言的工具性和人文性體現(xiàn)出來，以促進(jìn)課堂互動，增強學(xué)習(xí)效果。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等，運用信息技術(shù)來營造良好的語言環(huán)境，通過視頻場景再現(xiàn)英語的語言情境。教師也可以立足于學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)具有生活化的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，更加積極、主動地參與英語互動學(xué)習(xí)。例如，在“污染”主題材料的閱讀中，教師為了增強學(xué)生的課堂互動，就要摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，可以通過“moving”“Tell me why”等歌曲的導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，探討歌曲所要表達(dá)的思想，接著教師可以借助多媒體信息技術(shù)，通過具體的圖片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)前世界范圍內(nèi)的污染現(xiàn)象，給學(xué)生帶來鮮明的視覺印象，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到特定的學(xué)習(xí)情境中。最后，教師可以結(jié)合情境，提出具有思考性的問題，如“What do you think of by listening to the song？What caused the pollution？In your opinion，how to solve these problem？”等等，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、交流等。這樣，通過交流互動，學(xué)生的課堂參與程度得到有效提升，也實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）活動式教學(xué)，助推互動課堂生成

高中英語新課改背景下，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展各種各樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中，推動互動課堂的構(gòu)建。基于此，高中英語教師在構(gòu)建英語互動課堂時，必須結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容、高中生的實際學(xué)習(xí)情況等，巧妙地設(shè)計出具有趣味性、實踐性的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中，逐漸參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在Boy missing，police puzzled的閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建互動式課堂，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，展開合理的想象和預(yù)測，對故事發(fā)展的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上借助“補白”的藝術(shù)手法，進(jìn)行續(xù)寫活動。之后，教師可以結(jié)合續(xù)寫的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，對故事進(jìn)行表演。這一活動能夠?qū)⒂⒄Z語言的表達(dá)與運用進(jìn)行更好的融合，體現(xiàn)出了語言的表達(dá)效果，增強了互動的作用，讓學(xué)生能夠在活動中進(jìn)行語言的輸入與輸出，并與之匹配相應(yīng)的動作表演，從而活化課堂教學(xué)形式，提高互動意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

高中英語教師還可以積極開展辯論活動。為了提升學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在開展課堂教學(xué)時，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出具有思辨性的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題，分別從“正方”“反方”兩個方面進(jìn)行辯論。例如，在Dying to be thin的閱讀教學(xué)中，教師就可以以“對胖瘦的看法”為辯題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，并將學(xué)生分為兩大組，指導(dǎo)學(xué)生就各自的辯題搜集素材展開辯論。這種教學(xué)方式不僅可以增強英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性和互動效果，也能促使學(xué)生在辯論的過程中發(fā)展思維能力，真正契合了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）合作探究，增加互動的機會

互動教學(xué)的高效開展要以尊重學(xué)生的課堂主體地位為前提，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中實現(xiàn)深層次的互動。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，首先應(yīng)通過信息查詢、資料調(diào)查、考試成績分析等全面掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及個性特征，然后合理、科學(xué)地劃分成若干互動小組;其次，高中英語教師應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù);最后，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供足夠的探究時間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞探究任務(wù)進(jìn)行思考、交流等，通過學(xué)生的深度交流來推動互動教學(xué)的展開。例如，在Computers的教學(xué)過程中，為了增強師生互動、生生互動的有效性，教師就可以借助合作探究的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生設(shè)計三個問題，即“How many of you have computers in your home？”“What do you usually do on your computers？”“What do you know about computers？”之后，教師讓學(xué)生通過互動深入理解文本內(nèi)容，并將學(xué)生的閱讀體會分享出來，以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的有效拓展。這種教學(xué)方式不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，契合新課改的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生有更多的發(fā)言機會，使學(xué)生在互動中獲得更多的信息和知識，從而有效提升學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜上所述，互動式教學(xué)模式契合新課改下的教學(xué)理念，顯著提升了課堂教學(xué)效果。因此，高中英語教師必須從“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和模式下解放出來，重視互動式教學(xué)，并對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷營造良好的互動氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，開展合作探究活動，設(shè)計互動話題，實施互動評價等，從而構(gòu)建良好的高中英語互動教學(xué)模式，最大限度地提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋雪萍.互動式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（22）：187.

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[3] 唐亞軍.基于互動教學(xué)法的高中英語教學(xué)開展[J].課程教育研究，2020（30）：45.

[4] 代玉芬.高中英語互動教學(xué)實踐應(yīng)用[J].試題與研究，2020（11）：104.

作者簡介：俞麗（1980.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。