小學(xué)語文高效閱讀課堂建構(gòu)策略分析

肖霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直是小學(xué)語文課堂上一個備受關(guān)注的重點，提高學(xué)生的閱讀能力，能夠更好的為語文之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更有戰(zhàn)略性的提升小學(xué)語文教學(xué)成果。作為小學(xué)語文教師，我們要注重語文高效閱讀在小學(xué)語文課堂中所發(fā)揮的重要作用，突破在閱讀課堂中所面臨的重難點問題，不斷深入改革，才能更好的推動學(xué)生閱讀興趣的提高，更好地加強語文高校課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;課堂建構(gòu)

在學(xué)生年紀較小的時候，培育學(xué)生自主閱讀的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著較大的好處。目前小學(xué)閱讀的有利之處已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在課堂效益的構(gòu)建，更體現(xiàn)在學(xué)生未來個人能力的培養(yǎng)。多閱讀書籍，有利于拓寬小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生以更加飽滿的精力投入語文課堂的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然在小學(xué)語文高校閱讀中，我們也存在著許多不可忽視的缺點，找到這些缺點加以分析，更好的為小學(xué)語文高效閱讀課堂的建構(gòu)保駕護航。

一、小學(xué)語文高效閱讀課堂建構(gòu)的阻礙

任何事物的發(fā)展都面臨著一定的阻礙，小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建也不排除在外，做一名教育工作者，我們時刻關(guān)注著小學(xué)語文閱讀課堂的發(fā)展，在不斷的發(fā)展中我們發(fā)現(xiàn)了以下不足之處，這些很大程度上都阻礙著語文閱讀課堂的進一步發(fā)展。

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

不是所有的學(xué)生天生都愛閱讀，對于小學(xué)學(xué)生來說，有的閱讀興趣是需要老師去進行引導(dǎo)的。同時對于學(xué)生閱讀興趣低下這種問題，如果在老師的引導(dǎo)中用錯方法，還會起到相反的效果。同時一些學(xué)生，他們天生就不喜愛閱讀，閱讀對于他們來說是十分厭惡的一件事情，其實有時閱讀興趣與課堂閱讀氛圍有關(guān)系，一個好的教師營造出良好的課堂閱讀氛圍，是能夠大大提高學(xué)生們的閱讀興趣的。我們總說興趣是孩子最好的老師，但是如果沒有興趣的話，那么所有的事情做起來都較為吃力的，興趣就相當(dāng)于學(xué)生可以處于主動一方，這與被迫閱讀的差距是十分大的。

（二）閱讀書籍與閱讀能力不相匹配

這方面的阻礙是相對于教師和家長來說的，在閱讀課堂上有的學(xué)生閱讀到了不屬于自己年齡階段的書籍，而這個年齡段的小學(xué)學(xué)生又沒有一定的辨別能力，所以對于這方面的書籍來說，并不適合他們此時的年齡段，就會造成讀不懂的現(xiàn)象，有些學(xué)生讀不懂這本書籍，那么就對閱讀產(chǎn)生厭惡，這也是極其可能發(fā)生的。之所以說這個阻礙是相當(dāng)于教師和家長來說的，是因為在閱讀課堂上，教師和家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年紀和個人思考能力做出推薦和決擇，讓學(xué)生閱讀不符合自己年齡段的讀物，就是對學(xué)生閱讀課堂的一種不負責(zé)任。

二、高效建構(gòu)語文閱讀課堂

我們分析出了語文閱讀課堂建構(gòu)中所存在的一些缺點，那么我們就要針對這些阻礙和不足之處去進行逐一改正，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能推動語文閱讀課堂的更好發(fā)展，針對這些問題，我們不能采取忽視不理的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)重視起來。

（一）采用多種方式提升學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀的興趣的提升直接關(guān)乎到閱讀效率的高低，在閱讀課堂上，我們可以采用多種方式對學(xué)生的閱讀興趣進行提升，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如在閱讀課堂上，進行問答互動，由一方學(xué)生提出問題，另一方學(xué)生進行回答，雙方進行激烈競爭，對于得分高的一方給予獎勵，這就是一種新的閱讀課堂進行的模式。這不僅僅能提高學(xué)生的競爭意識，而且也能營造良好的閱讀氛圍和課堂樂趣，大大提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生將閱讀的重點熟記于心。同時在教學(xué)課堂上，老師也可以通過制作PPT，放影像音頻等方式，吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂進行的方式，有效擴充學(xué)生的知識視野，顯著提高語文閱讀課堂的教學(xué)成果，進一步體現(xiàn)閱讀課堂的效率。

（二）提高教師的引導(dǎo)能力

在閱讀課堂中，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該不斷提高自身能力，助推閱讀課堂向更高的臺階邁進，更好的方向發(fā)展。剛剛所分析的問題中有一個是學(xué)生閱讀的書籍與自己的實際年齡并不相符，在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，不符合學(xué)生實際年齡的書籍會對學(xué)生的心智造成損傷。這是老師在閱讀課堂上對學(xué)生引導(dǎo)方面所存在的問題。對于學(xué)生來說，一年級的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)閱讀插圖繪本，閱讀帶拼音的課文，而六年級的學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，閱讀《魯濱遜漂流記》，這些都是符合學(xué)生實際年齡的閱讀讀物。當(dāng)然在學(xué)生的閱讀中，教師也一定要意識到一個問題，書并不是讀的越多越好，而要掌握書中所蘊含的知識和道理，才能更好的提升閱讀效率。

總而言之，我們應(yīng)當(dāng)明白，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，重視閱讀的作用，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好的成長，不僅僅為了豐富語文知識，也為之后各個科目的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，通過各種各樣的方式發(fā)展閱讀課堂，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展，更為有效的實施閱讀課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李成剛.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（34）：86.