小學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略

溫爾雅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀能夠使學(xué)生更好地掌握閱讀技法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀的范圍，因此具有非常高的價(jià)值。但是由于小學(xué)生缺乏良好的閱讀方法和習(xí)慣，所以整本書閱讀實(shí)施起來有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實(shí)施策略非常有必要?；诖耍恼侣?lián)系教學(xué)實(shí)際，著重從小學(xué)語文整本書閱讀的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)策略兩方面進(jìn)行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;價(jià)值;實(shí)現(xiàn)策略

引言：

當(dāng)前，整本書閱讀過程中依然存在著各種各樣的問題，直接影響到整本書的閱讀效果。文章主要從整本書閱讀的價(jià)值入手，探討整本書閱讀的實(shí)現(xiàn)策略[1]。

一、整本書閱讀的價(jià)值

（一）讓學(xué)生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進(jìn)行整本書的閱讀，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對(duì)書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達(dá)水平[2]。

（二）讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)

整本書當(dāng)中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富，由此將可以使學(xué)生從中獲得深刻的閱讀感悟，進(jìn)而生成豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，不同的書籍能帶給學(xué)生差異化的閱讀情感體驗(yàn)，長期堅(jiān)持整本書的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感的正確表達(dá)。

（三）讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐漸形成，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導(dǎo)致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生有了固定的閱讀時(shí)間、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，其閱讀習(xí)慣自然能夠得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施整本書閱讀

（一）制訂整本書閱讀計(jì)劃

第一，閱讀整本書需要占用一定的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生細(xì)致、耐心地完成閱讀活動(dòng)，不能盲目追求閱讀速度而忽視閱讀過程。第二，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并在計(jì)劃的指引下展開有步驟的閱讀，這樣一來，學(xué)生將對(duì)書籍中的情節(jié)有較好的理解和掌握，由此增強(qiáng)閱讀效率。在閱讀計(jì)劃的幫助之下，學(xué)生將保持完整的閱讀思路，從而使閱讀活動(dòng)更有收獲。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、閱讀習(xí)慣以及專注度等，為學(xué)生制訂專屬于其個(gè)人的閱讀計(jì)劃，并加以科學(xué)的引導(dǎo)[3]。

例如，在組織學(xué)生對(duì)老舍的名著《駱駝祥子》進(jìn)行整本書閱讀之前，為了保證學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠達(dá)成預(yù)期的閱讀效果，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助其制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，并在計(jì)劃中設(shè)置好明確的閱讀進(jìn)度和閱讀思路，由此使學(xué)生在閱讀過程中感受到祥子的夢(mèng)想逐一破滅后的心路變化，從而對(duì)萬惡的舊社會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，即安排學(xué)生閱讀題材或體裁近似的文章，使學(xué)生借此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧的洞悉和掌握。

（二）精選角度，引發(fā)閱讀期待

整本書閱讀指導(dǎo)過程中教師要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精選角度引發(fā)閱讀的期待。整本書閱讀指導(dǎo)策略下，小學(xué)生接觸到的知識(shí)“大而全”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向，但小學(xué)生的閱讀能力有限，面對(duì)“大而全”的內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)選擇上的困難癥。因此，需要教師在選擇方面給予學(xué)生一定的角度，并圍繞角度進(jìn)行解釋說明和指導(dǎo)，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升小學(xué)生的閱讀能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》為例，主題是：小故事大道理。教師可以先從教材中的故事入手：有一個(gè)人到別人家做客，發(fā)現(xiàn)主人家的煙囪旁邊放著很多的柴草，他提醒主人這樣會(huì)容易發(fā)生火災(zāi)，但是主人不以為然，結(jié)果過了幾天果然因?yàn)闊焽枥锩娴幕鹦桥艿搅瞬癫萆弦l(fā)了火災(zāi)，幸虧周圍鄰居幫忙得以撲滅。因此，這家主人請(qǐng)幫忙滅火的鄰居吃了飯，但確遺忘了提醒的人。介紹故事以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從這個(gè)故事里面可以總結(jié)出什么道理？很多學(xué)生一開始都比較茫然，不知道其中蘊(yùn)涵什么道理，有的學(xué)生則從道德的角度提出“這家主人應(yīng)該感謝救火的人、有很多人救火體現(xiàn)了鄰里間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助等”，絕大部分學(xué)生并沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以將道理展示出來：如果這家主人聽從了別人的建議將柴草移開是不是就不會(huì)著火，也就不用請(qǐng)客破費(fèi)了。教師將道理闡述以后，有的學(xué)生陷入思考，也有學(xué)生有自己的考量，但都為學(xué)生打開了一扇思考的大門，引發(fā)了學(xué)生的閱讀思索。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供寓言故事，如小馬過河、夜郎自大、以羊替牛等，每一個(gè)故事教師都可以先提供內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生思考感悟道理，從而體現(xiàn)“小故事大道理”，實(shí)現(xiàn)角度的合理切入，引發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的閱讀期待，提升學(xué)生閱讀積極性。

（三）聯(lián)系整書背景，指向核心語文素養(yǎng)

文學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作與背景有分隔不開的聯(lián)系，這主要集中表現(xiàn)為創(chuàng)作背景與人物背景，即便在相同主題下的閱讀表達(dá)也會(huì)出現(xiàn)細(xì)微偏差，因此在整書閱讀的過程中，任課教師可以尋找在同一主題下的不同作品，以此在最大程度上開闊學(xué)生眼界，加深學(xué)生的整書閱讀思考。

以《金色的魚鉤》文章整書教學(xué)為例，此時(shí)任課教師可以拓展相關(guān)書籍《革命回憶錄》，在這一過程中，學(xué)生能逐漸貼近文章創(chuàng)作背景，對(duì)《金色的魚鉤》有更加全面的了解。為了祖國的勝利，無數(shù)革命前輩犧牲生命，奉獻(xiàn)自己，這才為祖國迎來了嶄新的今天。在備受欺凌的歷史發(fā)展中，中國共產(chǎn)黨不懈努力，用血與淚鋪墊出一條通往幸福的康莊大道。這些歷史事件曾使人們憤怒過、哀痛過、無奈過、彷徨過，但他們從未放棄對(duì)救國救民的使命，哪怕犧牲生命，哪怕前途漫漫并無歸期。在整書閱讀的背景下，學(xué)生能全身心地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，能透過文字理解作者深意，感知中華民族一路發(fā)展而來的艱辛，這對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族共情感具有重要幫助。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更高的要求，耗費(fèi)的時(shí)間更長，但是對(duì)閱讀水平的提升效果也更明顯。文章重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀的策略。教師應(yīng)該積極改進(jìn)整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展整本書閱讀，以取得更佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜峰.小學(xué)生“整本書閱讀”的有益探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：51-52.

[2]李肖霞.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：19.

[3]黃少梅.談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀[J].課外語文，2020（31）：12-13.