初中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施策略

陳燕

摘要：目前我國教育教學改革不斷深入進行，初中語文教學改革受到人們的廣泛關注，任務群視角下初中語文教師要科學的運用讀寫共生教學策略，有效提高學生的語文學習水平，達到提升自身綜合素質的目的。本文通過對初中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施策略進行探討，希望對促進初中語文讀寫共生教學的改革，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做出積極探索與努力。

關鍵詞：初中語文;任務群視角下;“讀寫共生”;實施策略

引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，對于高素質人才的需求也越來越大，任務群視角下初中語文讀寫共生教學能夠有效提升學生歸納和總結的能力，實現(xiàn)學生學習效率的提升，掌握先進的學習技術和方法。這對于學生以后長遠的學習具有非常重要的意義，能夠實現(xiàn)學生綜合素質的提高，促進學生長遠的發(fā)展和進步。教師在初中語文讀寫共生教學過程中要以學生的學為主，針對學生的學習特點，進行有針對性的教學，從而有效提升學生語文讀寫共生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生語文綜合水平的提升，達到新課程教學改革的要求。

一、初中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施意義

在初中語文教學中，閱讀是學生收集和處理信息以認識事物和理解世界，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑。從初中學生身心發(fā)展的特點來看，由于思維局限，缺乏有效經(jīng)驗，在閱讀過程中難以有效消化文章所呈現(xiàn)的信息，很難理解文章中所表達的情緒。寫作過程是學生在實踐中應用所學知識的過程，如果學生在語文學習的過程中沒有積累大量的閱讀材料，必然導致他們在寫作的過程中寫不出東西，而胡編亂造的作文不能反映學生真實的感受。雖然在初中語文教學的過程中，寫作和閱讀是兩個獨立的部分，但它們之間有著密切的聯(lián)系。通過閱讀，學生可以積累豐富的寫作材料，通過寫作，學生可以將閱讀所學知識應用到實踐中。這兩個因素的有機結合，可以有效地幫助學生改進語文學習過程，提升自身技能。在初中語文教學實踐中，由于各種因素的限制，教師在學習過程中無法有效聯(lián)系閱讀和寫作，學生在學習過程中也是如此。因此，在語文教學過程中，教師要積極進行讀寫共生的教學，不僅可以有效提高學生的閱讀水平，還可以讓學生通過寫作來表達自己的情感，提升對語文教學的理解，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[1]。

二、初中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施策略

（一）深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力

注重讀寫共生培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)過程中，最重要的一點是深入教材內(nèi)容，找到培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的關鍵點，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，充分激發(fā)學生參與讀寫共生學習的興趣。語文課程中的文章大多非常經(jīng)典，具有很高的文學價值，所以語文教師要充分研究文章的內(nèi)容，創(chuàng)建讀寫共生的教學模型，指導學生對它們進行深入的研究和分析。任務群視角下教師可以從學生的學習水平出發(fā)，結合修辭技巧、典型詞匯的使用、教材中結構的建立等作為讀寫共生的教學點。例如《白楊禮贊》一課中，可以讓學生就熟悉的生活中的場景，進行描寫，這樣可以防止學生誤解用作閱讀材料的語言，機械式的模仿，不利于學生將學到的知識內(nèi)化吸收，轉變成自己的東西。幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，有利于學生打開寫作思路，進而提高寫作技巧，從而使學生可以發(fā)展出非常個性化的寫作風格。通過深入的閱讀和分析，學生可以掌握作者表達情感的方式和結構布局技巧，為學生的寫作能力打下良好的基礎。

（二）加強交流與互動，提高學習效率

任務群視角下為實現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)讀寫共生教學法的有效發(fā)展，教師需要有進行高水平的交流與互動。舉行專題討論，與學生進行演繹操作、實踐活動和評估，進行充分交流互動。讀寫共生本身就是一種互動方式，閱讀提高寫作能力，寫作提高閱讀能力，兩者相互影響，相互依賴。但是目前初中語文讀寫教學往往忽略了這方面的作用，達不到讀寫結合的教學目標，學生也不能根據(jù)教學模式的轉變，及時調整自己的學習策略和方法，沒有快速有效的提升自己的讀寫能力。作為語文課堂的引領者和設計者，語文教師應積極引導學生快速參與到讀寫共生學習活動的交流與互動中，并通過多種互動方式，培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生的語文讀寫能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)[2]。

（三）加強練習，提升學生的綜合素質

讀寫共生教學法是一種綜合教學法，學生在學習過程中需要綜合學習，因此任務群視角下語文教師在開展讀寫共生練習時需要提高對讀寫關系的理解，尤其是兩者的自然共生，達到閱讀和寫作的和諧發(fā)展。其中，模仿是閱讀與寫作相結合的重要實踐方法，但僅僅盲目模仿限制了學生在語文學習中思維的發(fā)展。因此，語文教師在制定讀寫共生教學方法時應拓展視野，以實現(xiàn)讀寫共生教學的有效發(fā)展。閱讀和寫作練習可以包括課后續(xù)寫、讀后感、寫作擴展、演講和背誦等形式。例如在《背影》一課學習中，在課后可以讓學生描寫自己父母送自己上學或離家的場景，使用文中的修辭手法和寫作技巧。教師要有效分析學生技能應用的水平，這不僅加深了學生對文章的理解，而且使他們對寫作技巧有了更好的理解。通過這種類型的文章，幫助學生發(fā)展他們的寫作技巧，并根據(jù)他們所學的內(nèi)容進行寫作和創(chuàng)作，以提高他們的寫作技巧[3]。

結論

綜上所述，在任務群視角下初中語文教師要深入挖掘教材資源，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，并加強交流與互動，提高學習效率。同時還要加強練習，提升學生的綜合素質。從而有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]洪財生.初中語文教學中讀寫共生教學法的運用實踐研究[J].課外語文，2017（2）.

[2]張文熙.中學語文“讀寫共生”的教學模式初探[J].贏未來，2017（6）.

[3]李巖.“讀寫共生”教學模式，構建高效初中語文課堂的探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（15）.