生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動(dòng)組織策略

袁曉鳴

摘要：幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒早期教育的主體，是幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要平臺(tái)。從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)兒童早期教育進(jìn)行研究，有利于充分利用自然資源的教育功能。文章對(duì)幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，并通過(guò)對(duì)其自然資源特征的分析，提出了自然教育活動(dòng)的組織戰(zhàn)略，以期促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);幼兒園;自然教育

引言：

生態(tài)是孩子們最生動(dòng)、最能感知的生存環(huán)境。目前，自然在孩子們的生活中快速的消失，孩子們生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然物質(zhì)匱乏、自然體驗(yàn)匱乏，而過(guò)于功利的教育與教學(xué)又與幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。這給兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)諸多不利的影響。利用各種自然環(huán)境和自然資源，建立自然課程，進(jìn)行符合幼兒自然生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律的自然教育是必要的。幼兒園自然教育倡導(dǎo)“自然是活生生的教科書”，倡導(dǎo)對(duì)自然的開發(fā)，把自然作為老師，強(qiáng)調(diào)兒童在自然中的經(jīng)驗(yàn)。在自然活動(dòng)的組織和實(shí)施上，要因地制宜，對(duì)兒童身邊的自然資源進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)和整合，還要堅(jiān)持幼兒園的總體教學(xué)規(guī)律。

一、幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注個(gè)人生存環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。布朗芬-布倫納的「人的生態(tài)系統(tǒng)」「把人置身于一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響、的生態(tài)系統(tǒng)中，藉此系統(tǒng)地探討不同的生態(tài)系統(tǒng)如何影響個(gè)體的行動(dòng)與發(fā)展，以及人與不同生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)。」同時(shí)，根據(jù)環(huán)境的等級(jí)和屬性，將個(gè)體所處的整體生態(tài)系統(tǒng)分為以個(gè)體發(fā)展為核心的系統(tǒng)，通過(guò)小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和大系統(tǒng)四個(gè)維度向外輻射。這里的“小型體系”是指“一個(gè)人在一個(gè)特殊的身體和物質(zhì)的環(huán)境下所經(jīng)歷的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系?！睆挠變航逃慕嵌瓤矗峭ㄟ^(guò)直接生活、參與的家庭、幼兒園、社區(qū)等多種因素相互作用而形成的系統(tǒng)。因?yàn)橛辛撕⒆拥膮⑴c，最基本的系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、社區(qū)等，可以相互聯(lián)系、交流信息和知識(shí)，讓那些沒(méi)有參與到其它孩子的體系中去。它打破了傳統(tǒng)的人的發(fā)展觀忽略了環(huán)境的影響，為人的發(fā)展提供了新的思考。我們可以參考布倫納的研究，將影響幼兒成長(zhǎng)的因素分為家庭、幼兒園、社區(qū)等，并對(duì)這些資源進(jìn)行系統(tǒng)的篩選，并將資源整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)等整合起來(lái)。

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

了解和認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要方面，就是要了解如何將生態(tài)環(huán)境和幼兒的生命意識(shí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒參加恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，從而加強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)，從而在探索和操作中感知生命，喚醒生命的意識(shí)。這時(shí)，幼兒的視覺(jué)與感覺(jué)感知能力相對(duì)較強(qiáng)，這時(shí)，可以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，適時(shí)地組織有關(guān)生態(tài)問(wèn)題的調(diào)查，使幼兒在實(shí)際的探索過(guò)程中，更加貼近生活的本質(zhì)，了解生命的可貴，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，我們要在自然生態(tài)環(huán)境下，找到合適的教學(xué)材料，同時(shí)也要將其融入到現(xiàn)實(shí)生活中，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓孩子們積極地參與到討論中去，同時(shí)，還會(huì)利用游戲、競(jìng)賽等方式，讓孩子們更好地參與到大自然的探索中去。

以中班幼兒為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在思維、操作和感知方面，中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維、操作和感知能力，并有自己的學(xué)習(xí)思路。因此，在開展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以通過(guò)游戲、互動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的渴望。比如，舉辦一個(gè)關(guān)于“我心中的大自然”的生態(tài)調(diào)查。在活動(dòng)中，我們注重營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境，包括準(zhǔn)備各類教學(xué)設(shè)備和提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，進(jìn)行與大自然有關(guān)的觀察。這時(shí)，老師可以讓孩子們想象一下自然界里有什么好玩的動(dòng)物，他們是否能夠利用他們的手畫出這些動(dòng)物。在此過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)對(duì)動(dòng)植物的探索，來(lái)分析其在自然中的狀況，然后使用畫筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒可以盡情地發(fā)揮想象力，添加自己的想象力，增加圖畫的生氣，使孩子們能夠真實(shí)地融入到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中。

（二）從生態(tài)環(huán)境的角度指導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

良好的兒童交往仍然是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在這個(gè)時(shí)候，老師仍然能夠從生態(tài)教育的角度來(lái)理解生命的奇妙。此外，還應(yīng)在對(duì)自然生命的理解上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使幼兒積極主動(dòng)地參與到自然生態(tài)中去，從而使幼兒了解愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生命的重要性，從而逐步形成一種健康的生命意識(shí)。然后，老師們可以圍繞著幼兒園的生態(tài)主題開展特定的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以把孩子分成幾個(gè)小團(tuán)體，讓他們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一起探索這個(gè)活動(dòng)中的生態(tài)現(xiàn)象。

針對(duì)大班的幼兒，老師可以安排一節(jié)有關(guān)自然生態(tài)的環(huán)保知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，多想幾種環(huán)保的方式，引起他們對(duì)所處的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行探討，同時(shí)也能激發(fā)他們從小愛(ài)護(hù)和保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。首先，老師要對(duì)幼兒周圍的環(huán)境造成的危害進(jìn)行分析，然后拍攝相應(yīng)的圖片和錄像，以供教學(xué)。比如，廢棄的溝渠，垃圾，汽車尾氣。老師們會(huì)把這些資料錄下來(lái)，帶到教室里，跟孩子們一起分析，讓他們了解到人與生態(tài)的關(guān)系，了解到保護(hù)自然的重要性。在孩子明白了這一點(diǎn)后，就讓他們思考怎樣去維護(hù)我們的大環(huán)境。在這個(gè)時(shí)候，組織孩子們進(jìn)行協(xié)作，討論如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式和方法來(lái)保護(hù)自然的環(huán)境，使他們能夠交流自己的觀點(diǎn)，并使他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）健全審議和評(píng)估自然活動(dòng)的制度

通過(guò)對(duì)自然活動(dòng)的全面審查和評(píng)估，可以保證幼兒園的自然活動(dòng)具有科學(xué)性。在開展自然活動(dòng)之前，老師和父母可以就活動(dòng)計(jì)劃的可行性進(jìn)行討論，主要考察活動(dòng)計(jì)劃是否與兒童的發(fā)展需要、活動(dòng)目的的平衡、方法的多樣性等因素相結(jié)合，從而使活動(dòng)方案更具科學(xué)性。在開展自然活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段，采用教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，以促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，豐富教師的資源使用，使已有的活動(dòng)得到更大的發(fā)展。自然活動(dòng)開展后，園長(zhǎng)、老師、幼兒、家長(zhǎng)可以共同評(píng)估活動(dòng)的成效，教師可以從綜合評(píng)估的結(jié)果中對(duì)自然教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，從而有助于教師更新教育理念、開發(fā)課程資源、組織自然活動(dòng)的能力。

結(jié)論：

因此，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，要想有效地開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，就必須了解生態(tài)教育的理念，從幼兒熟悉的自然環(huán)境中，找到合適的教學(xué)材料，并對(duì)其進(jìn)行豐富和優(yōu)化，從而提出適合幼兒探索的生態(tài)問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)兒童在很小的時(shí)候就形成正確的學(xué)習(xí)觀念，愛(ài)護(hù)自然生態(tài)的思考，使他們真正的提升自我，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞萍.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動(dòng)組織策略探究[J].生活教育，2021（14）：64-65.