初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

夏傳云

摘要：不論在任何時(shí)代，創(chuàng)新型人才都是一個(gè)民族所需要的人才。由于時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念教學(xué)框架和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好的，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)并依據(jù)其性格特征培育出創(chuàng)新型人才來(lái)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生只需要具備記憶力強(qiáng)，模仿能力足夠的特征，便足以在考試當(dāng)中取得好成績(jī)，但這種教學(xué)模式并不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。故此，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成了當(dāng)前的緊要教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神;初中語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng)

引言

要想培育好學(xué)生的創(chuàng)新精神并且為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是絕不能忽視的。在現(xiàn)行的教育環(huán)境當(dāng)中，已有為數(shù)不少的一線(xiàn)語(yǔ)文教師和教育專(zhuān)家就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神展開(kāi)了激烈的討論。而本文所要著重論述的就是，怎樣在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中建立一個(gè)輕松愉悅學(xué)生主觀能動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂，深化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)性和探究性，從而達(dá)到在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、構(gòu)建課堂氛圍，引發(fā)創(chuàng)新興趣

（1）主動(dòng)拉進(jìn)與學(xué)生之間的心里距離

教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往容易陷入凸顯個(gè)人主體作用的誤區(qū)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性遭到限制。要想真正的培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)自由、民主且融洽的課堂分為靜兒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂上的主體，就這樣才能夠教學(xué)達(dá)到目的。作為課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)端正自己的身份，凸顯學(xué)生的主體作用，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，主動(dòng)拉近和學(xué)生之間的心理距離。

比如當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以多采用諸如“同學(xué)們準(zhǔn)備好和我一起學(xué)習(xí)了嗎？”“某某同學(xué)可以告訴我們你對(duì)這句話(huà)的解讀嗎？相信大家都很希望聽(tīng)到你的回答”之類(lèi)的句式，以柔和的態(tài)度拉近和學(xué)生之間的具體，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣。因?yàn)閷?duì)教師的親切感以及教師的關(guān)注會(huì)在極大程度上鼓舞學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)不僅活躍了課堂氛圍還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，而在這樣的環(huán)境當(dāng)中則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）構(gòu)建創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

如要培育學(xué)生的創(chuàng)造性精神，則教師不可能不首先擁有創(chuàng)造性精神，因?yàn)榻處煙o(wú)法對(duì)學(xué)生教授連自身都不具備的知識(shí)或良好品質(zhì)。故此，教師應(yīng)當(dāng)著重努力提升自己的創(chuàng)新精神，并以一個(gè)引導(dǎo)者的身份為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

比如，當(dāng)初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)《背影》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)便可以借助“情境教學(xué)法”，對(duì)課文展開(kāi)有感情的誦讀通過(guò)自身的情感為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的場(chǎng)景讓學(xué)生在其中切實(shí)感知到源自于“父親”的厚重的愛(ài)，這種方式有助于學(xué)生更好的把握全文的脈絡(luò)。借助深情并茂的朗讀課文的教學(xué)方式，教師能夠清晰的將課文的張力表達(dá)出來(lái)，并使學(xué)生籠罩在劇烈的情感氛圍下，從而使他們帶入角色切實(shí)的感知到課文的要義。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的情緒與學(xué)習(xí)效率有著直接的關(guān)聯(lián)。假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性便不高，而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的時(shí)候，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神便無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。所以只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探索意識(shí)與探索欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。教師可以參考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，選取與之相配的教學(xué)形式，達(dá)到培育學(xué)生將創(chuàng)新精神的目的。

比如當(dāng)教師在進(jìn)行《阿Q正傳》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)情景引入式的教學(xué)方法，節(jié)選一段同樣是悲劇的文章，將其悲劇的內(nèi)核簡(jiǎn)述給學(xué)生從而引發(fā)學(xué)生對(duì)阿Q悲劇的探索欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后便會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去體會(huì)、去感悟文章的內(nèi)容，而在此過(guò)程中學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散思維以及課堂環(huán)境都會(huì)得到質(zhì)的提升，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生勇于提問(wèn)的意識(shí)，提升創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

（1）多構(gòu)建問(wèn)題，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神

對(duì)課文的內(nèi)容有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解并能提煉自己的觀點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容抱有疑問(wèn)，從而采取合作的方式一同討論問(wèn)題的難點(diǎn)是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求。而想要更好的培育出學(xué)生的創(chuàng)新精神教會(huì)他們善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。具體可以通過(guò)傳授方法，鼓勵(lì)嘗試和給出示范，明晰方向等兩種方法來(lái)做到。

例如，當(dāng)教室在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以找出文中某一段落出現(xiàn)的高頻詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這樣的提問(wèn)形式不僅有助于培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能將學(xué)生的思緒拉回到課堂當(dāng)中。在學(xué)生進(jìn)行答疑的過(guò)程當(dāng)中，教師需要引起高度關(guān)注并適時(shí)給予鼓勵(lì)，在一段時(shí)期的反復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力便會(huì)有所提升。

（2）對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題所抱有的不同觀點(diǎn)給予尊重

長(zhǎng)久以來(lái)課堂的主體都是教師，教師就是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，所有問(wèn)題的答案都由教師說(shuō)了算，學(xué)生所要做的就是將答案回答的貼合教師的心意。這樣的教學(xué)方式極大程度上禁錮了學(xué)生的思維，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。所以當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取使學(xué)生互問(wèn)互答的方式，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)多思考。

比如在進(jìn)行《七根火柴》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)“怎樣才能用一句話(huà)來(lái)概括這樣一個(gè)故事？”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，如此一來(lái)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更充分凸顯了學(xué)生的主體作用，有助于提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進(jìn)而從多個(gè)方面多個(gè)角度的對(duì)問(wèn)題給出自己的獨(dú)特看法。教師挖掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)，有所沖突時(shí)不應(yīng)當(dāng)急著對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，而應(yīng)當(dāng)先選擇傾聽(tīng)并鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)當(dāng)中正確的地方，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，要想培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法是多種多樣的，但究竟哪一種才是行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法？仍然需要我們不斷的進(jìn)行探索追問(wèn)。而當(dāng)前我們最應(yīng)要做的就是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行革新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神，并為他們構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而更好的培育出他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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