基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

陳友明

摘要：差異化是學(xué)生群體當(dāng)中的客觀現(xiàn)象，而分層教學(xué)正是針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象所衍生的新型教學(xué)方式。按照學(xué)生的不同差異，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到保障和提升，是分層教學(xué)的重要意義，同時也貼合差異化的現(xiàn)象，合理開展分層教學(xué)，使學(xué)生在分層教學(xué)的開展中切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能讓分層教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的有效助力。

關(guān)鍵詞：差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)的初衷也是為了更好的兼顧學(xué)生的差異，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到提升，這也是分層教學(xué)開展的重要目的。但目前階段，分層教學(xué)的開展始終未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其原因還是在于教師本身對于分層教學(xué)的規(guī)劃有所欠缺，并沒有真正明確差異化的意義，也沒有根據(jù)學(xué)生的差異合理開展分層教學(xué)，使得分層教學(xué)淪為了“空談”，這不但不能讓分層教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的助力，也不能針對學(xué)生的差異化合理教學(xué)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)種如何合理的開展分層教學(xué)展開探討。

一、問題分層，逐層遞進(jìn)

分層教學(xué)并不是要將學(xué)生“兩極分化”，而是要在這個分層過程中，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐層遞進(jìn)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，這才是分層教學(xué)開展的重要目標(biāo)。這也是教師在分層教學(xué)開展中所必須明確的，要真正認(rèn)清分層教學(xué)的意義，才能更好的兼顧學(xué)生的差異，讓分層教學(xué)具備實(shí)效性。

現(xiàn)以北大師版一年級上冊《加與減》為例，本章課程的主要內(nèi)容圍繞5以內(nèi)的加減法，那么秉持分層教學(xué)的模式，這當(dāng)中可以分為兩個層面，基礎(chǔ)層面和拓展層面。比如，針對基礎(chǔ)層面，教師可以結(jié)合圖文，讓學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容列舉出具體的計算公式。像，圖片中有1朵紅花，4朵黃花，一共有多少花，那就是4+1=5，以這樣的方式檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這個部分所有學(xué)生都要參與，基礎(chǔ)薄弱的，教師要針對性的進(jìn)行輔助。針對拓展層面，是建立在基礎(chǔ)層面的。如果在基礎(chǔ)層面較弱的學(xué)生則繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以參與到拓展層面。如，圖片中一共有5個糖果，小白兔拿走了2顆，小貓咪拿走了1顆，還剩多少顆。那么正確答案為5-2-1=2。這個問題需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，比起基礎(chǔ)性問題多了一份思維性。通過這樣的問題分層，不但貫徹了分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生的能力逐層遞進(jìn)，兼顧了學(xué)生的差異化。

二、興趣分層，提升學(xué)習(xí)

學(xué)生的差異化不但體現(xiàn)在學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力上，也體現(xiàn)在學(xué)生對于學(xué)生的興趣層面上。不同的學(xué)生對于課程內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)也不同，只有抓住學(xué)生的興趣特性，實(shí)施分層教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，貫徹以生為本原則，開展興趣分層對于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。

在北師大版一年級上《分類》中，分類的核心內(nèi)容是建立學(xué)生的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維得到加強(qiáng)是該課程的重點(diǎn)。以往分類教學(xué)，教師的方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。因此，以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，能更好的提升學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，有的學(xué)生喜好分類家居物品，那么可以讓有同樣喜好的學(xué)生組建一個分類小組，選取家居物品當(dāng)中具有代表性的物品，在課堂當(dāng)中進(jìn)行現(xiàn)場分類。如，毛巾、枕套、牙刷、牙杯等，這些都是最為常見的家居物品。那么學(xué)生在分類中，也將這些物品進(jìn)行了系統(tǒng)性的分類，并且為每一類物品都貼上了專屬標(biāo)簽。有的學(xué)生喜好分類生活食物用品，那么也可以讓這部分喜好的學(xué)生組建小組進(jìn)行分類。最后，針對不同的興趣小組，教師都要進(jìn)行綜合評價，如家居物品小組要注重物品特性分類，而生活食物小組則要注重食物的種類。不同分類主題都有不同的分類方法，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這樣既開展了分層教學(xué)，也兼顧了學(xué)生的興趣差異。

三、作業(yè)分層，加強(qiáng)實(shí)效

作業(yè)是分層教學(xué)開展中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生“差異化”最為明顯的環(huán)節(jié)。作業(yè)的本意是為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但因?yàn)榍啡眱?yōu)化，始終未能發(fā)揮出最大功效。因此，基于差異的分層教學(xué)中，實(shí)施作業(yè)分層，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效尤為重要。

為了更好的調(diào)動學(xué)生的課后作業(yè)參與興趣，教師可以結(jié)合信息技術(shù)打造作業(yè)平臺，實(shí)施“作業(yè)認(rèn)領(lǐng)”的特色作業(yè)活動。以北大師版一年級上《認(rèn)識鐘表》為例，在平臺的“作業(yè)認(rèn)領(lǐng)”特色環(huán)節(jié)中可以分為三個層次。第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)。可以運(yùn)用選擇或填空的方式，讓學(xué)生結(jié)合平臺上的具體圖文內(nèi)容給出正確的答案。如，圖片中時針指向7，分針指向12，具體是幾點(diǎn)。以這樣的方式開展基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二層次是拓展練習(xí)。這一層面主要針對學(xué)習(xí)中上學(xué)生，他們屬于基礎(chǔ)良好，但能力未滿的等級，在基礎(chǔ)練習(xí)上進(jìn)行一定的拓展練習(xí)，加強(qiáng)能力。第三層次為思維練習(xí)。這一層面主要針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要都是思考類習(xí)題，能夠靈活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生可按照自己的能力認(rèn)領(lǐng)作業(yè)，也可以嘗試不同的作業(yè)類型。這樣既開展了分層教學(xué)，也加強(qiáng)了作業(yè)實(shí)效。

結(jié)束語：

差異化始終存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，針對現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)能更好的保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這當(dāng)中，教師也要合理規(guī)劃分層教學(xué)，使分層教學(xué)具備實(shí)效，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅珍.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略[J]，學(xué)周刊， 2020（21）：2.