以問之道促欣賞

王術(shù)

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，提高小學(xué)生課堂提問能力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，所以小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，需要積極培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主提問能力，將被動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。本文通過小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上提問策略的有效探究，以更好的促進(jìn)提問在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上的藝術(shù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)欣賞;提問藝術(shù)

引言

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，常用課堂提問的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師課堂提問還缺乏其有效性，所以小學(xué)美術(shù)教師想要充分發(fā)揮課堂提問真正作用，需要結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，不斷的優(yōu)化課堂提問方式，并對(duì)提問方式加以創(chuàng)新，探索出科學(xué)有效的美術(shù)課堂提問策略。

1小學(xué)美術(shù)欣賞中提問藝術(shù)的內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生“自主提問”為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需要展開美術(shù)欣賞課堂教學(xué)，美術(shù)教師開展“自主提問”課堂教學(xué)模式，這對(duì)于教師自身的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)水平、教學(xué)駕馭能力有著極高要求，需要教師充分理解“自主提問”課堂教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)自主提問時(shí)機(jī)能夠有效把握，科學(xué)處理預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)聯(lián)?！白灾魈釂枴苯虒W(xué)模式是指小學(xué)生在課堂教學(xué)中向教師或者同學(xué)提出問題，再由教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，最終得出問題答案。傳統(tǒng)的課堂提問都是教師單向提出問題，而“自主提問”課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生多動(dòng)腦多思考，更加注重小學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2小學(xué)美術(shù)欣賞課中的有效提問策略

2.1精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性提問

具有針對(duì)性的問題，也可謂是精準(zhǔn)的問題，指的是教師在課堂中的問題需要具有一定的意義，不可是無病呻吟，或者是沒有意義的問題，在問題提出之前，首先進(jìn)行一定的思考。簡(jiǎn)言之，就是教師的問題需要做到言簡(jiǎn)意賅，清晰明了。

譬如欣賞《設(shè)計(jì)生活中的標(biāo)志》一文時(shí)，可針對(duì)課本上的標(biāo)志，直接的進(jìn)入主題，“這些標(biāo)志都出現(xiàn)在什么地方？”“這些標(biāo)志有什么用呢？”直奔主題，且這些問題的設(shè)置是一個(gè)引導(dǎo)著另一個(gè)問題的出現(xiàn)，都是與本次教學(xué)的目的、內(nèi)容重點(diǎn)等有著密切的聯(lián)系，從而能夠讓學(xué)生對(duì)書本上這些生活常用的標(biāo)志有著一定的了解。從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的印象說出其他場(chǎng)所的一些標(biāo)志，或者是自己繪制相應(yīng)的標(biāo)志，對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)從感知到理解的狀態(tài)，以此對(duì)生活中的標(biāo)志有著更熟練的掌握。

2.2由淺入深的條理性提問

每一節(jié)課，常常存在許多不同的小問題，教師可依照知識(shí)講授的層次，將較為復(fù)雜問題分成幾個(gè)不同的小問題，讓學(xué)生按照步驟，一個(gè)個(gè)的對(duì)問題進(jìn)行解決，從而最終解決核心問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

譬如在四年級(jí)《巧用對(duì)稱形》欣賞教學(xué)中，可首先向?qū)W生介紹對(duì)稱的概念，即中間線兩邊的物體對(duì)折之后，能夠完全重合。比如蝴蝶的身體，所有兩邊有著重復(fù)的對(duì)應(yīng)，所以說它是對(duì)稱的。此次教學(xué)目的主要在于對(duì)對(duì)稱結(jié)構(gòu)的分析，針對(duì)這一問題，可分為幾個(gè)問題一步步深入，譬如“你所見過的對(duì)稱圖形有哪些？”“對(duì)稱式是什么樣的？”“它們又是如何對(duì)稱的？”“這些對(duì)稱的物體有著怎樣的結(jié)構(gòu)？”隨著問題一步步的深入，讓學(xué)生可漸漸的對(duì)對(duì)稱圖形有著深入的了解，也激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣他，同時(shí)更好的實(shí)現(xiàn)此次教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的掌握。

2.3激活思維的廣度性提問

小學(xué)生有著較為活躍的思維，為此教師可讓學(xué)生以為題的基礎(chǔ)對(duì)其思維進(jìn)行激發(fā)，從而使其存在更為強(qiáng)烈的問題意識(shí)，以問題將生活以及藝術(shù)中的美更好的結(jié)合在一起。為此，作為教師需要提前在備課中做好對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行多種回答的可能性。

如在《植物寫生》的欣賞中，教師可以根據(jù)砂紙臨摹鳶尾花，從而讓大家近距離的對(duì)這幅畫進(jìn)行欣賞，并用手摸一摸手中畫卷，并回答自己在觸摸之后的感覺。對(duì)于這一問題，是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，為此學(xué)生也會(huì)有著各種不同的回答，無論學(xué)生的答案是什么，結(jié)果都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠大膽的說出自己心中的見解，從而將思維進(jìn)行打開，進(jìn)而對(duì)欣賞奠定一定的基礎(chǔ)。

2.4善于探究的深度性提問

追問，是一種富有技巧的提問，即在學(xué)生展示基礎(chǔ)上的延伸以及拓展，是為了讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容或問題有著更好的理解，而一次次的詢問，并在在提問中進(jìn)行補(bǔ)充和深化，一次次會(huì)問，指導(dǎo)學(xué)生的回答是正確的，甚至于更加出色為止。這一具追問是對(duì)學(xué)生思維深度的提問，有利于對(duì)學(xué)生思維的敏捷性以及深刻性的培養(yǎng)。

譬如在《材質(zhì)的美》的欣賞中，將書本的作品以多媒體形式投影到黑板上，從而提出問題“圖畫上有什么呢？”，在學(xué)生回答有高樓、石墻之后，可進(jìn)一步提問“那你們知道他們分別運(yùn)用什么材質(zhì)制作的呢？”同時(shí)緊接著提問“那么這些材質(zhì)都有什么特點(diǎn)呢？”一步步追問下引導(dǎo)學(xué)生了解不同的材質(zhì)特點(diǎn)，感受所帶來的的不同美感。面對(duì)問題學(xué)生可能一開始茫然無措，但是在仔細(xì)思考之后會(huì)及你要不思考，從而逐步投入到分析作品以及其具體感悟上。教師不僅可對(duì)問題進(jìn)行說明，另一方面跟著學(xué)生的回答隨時(shí)對(duì)問題進(jìn)行變換以及修正，并嘗試獲得學(xué)生更多的說法，并以此再一次深入挖掘問題，從而讓問題的談?wù)撘徊讲匠鼮樯钊肭依硐氲臓顟B(tài)進(jìn)展，從而將美術(shù)欣賞教學(xué)中對(duì)個(gè)性發(fā)展的關(guān)注原則作出體現(xiàn)。

結(jié)論

小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上的有效提問，能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、思考辨析能力的高效拓展，從而使其審美、評(píng)述能力有所提升，從而能夠?qū)栴}進(jìn)行正確的解答。教師可以通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性提問，由淺入深的條理性提問，激活思維的廣度性提問以及善于探究的深度性提問等方式，讓問題的設(shè)計(jì)更加的完美，從而更好的體現(xiàn)教學(xué)的目的，以此提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的興趣，提高美術(shù)欣賞水平。

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