基于核心素養(yǎng)的高中地理單元主題教學(xué)設(shè)計實踐研究

戚良斌

摘要：地理教學(xué)一直以來都是高中教學(xué)的難點內(nèi)容和重點內(nèi)容，單元主題教學(xué)模式的展開可以更好地解決現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的教學(xué)困境，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展，本篇文章也將目光集中于高中地理教學(xué)，討論了如何通過單元主題教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程當中面臨的困境和問題。

關(guān)鍵詞：單元主題;高中地理;教學(xué)策略;學(xué)科素養(yǎng)

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到了想要從根本上解決教育的困境，就需要在實踐教學(xué)展開的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從能力和素質(zhì)出發(fā)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障，高中地理教學(xué)也同樣如此，而單元主題教學(xué)的展開可以以主題為核心主線，將學(xué)生們眼中較為散亂混雜的知識點形成體系，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)教師可以從以下幾點對教學(xué)作出有效的優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

1、立足核心素養(yǎng)制定教學(xué)思路

核心素養(yǎng)背景下要求教師在教學(xué)分析的過程當中以學(xué)生的素養(yǎng)和能力提升為基準，對教學(xué)作出有效的建構(gòu)與分析，進而更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此教師在教學(xué)研究的過程當中需要轉(zhuǎn)變教育的目標，以單元主題為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標作出科學(xué)的設(shè)置與安排，保障教育的連貫性，在協(xié)同發(fā)力下促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

例如在講述必修三第四章時，該章節(jié)主要講述的是東北地區(qū)自然資源和區(qū)域發(fā)展，而教師所確定的教育目標應(yīng)當集中于四個方向。首先，需要通過本單元教學(xué)工作的開展讓學(xué)生們了解東北地區(qū)的區(qū)域劃分以及東北地區(qū)的主要自然資源。其次，需要通過教學(xué)工作的開展讓學(xué)生們了解東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。再次，需要通過教學(xué)工作的落實讓學(xué)生們了解東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的關(guān)鍵之處在哪里。最后，需要讓學(xué)生們明確產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)與優(yōu)化之后對于東北地區(qū)所帶來的影響和幫助。通過教學(xué)目標的有效調(diào)整，讓教學(xué)思路更加清晰。在此之后展開教學(xué)設(shè)計教師也更有方向感更有針對性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)周期合理地劃分每堂課學(xué)生需要掌握的知識點，明確不同知識點所需要花費的授課時長，從實際情況、實際問題、解決對策三個角度來對該單元進行有效的剖析與研究，對單元教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。

2、滲透學(xué)科知識實施單元教學(xué)

在確定了教學(xué)思路和教學(xué)目標之后則進入到了課堂教學(xué)實施的階段，在該階段教師需要從整體出發(fā)明確主旨與核心，并且將知識分層次分序列地展開講解，由淺入深，通過漸次遞進的方式來強化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生們更好的理清知識點與知識點之間的底層聯(lián)系，強化學(xué)生的知識感知能力應(yīng)用能力和消化能力。

例如在講述東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展這一章節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生們先收集相應(yīng)的資料，了解東北區(qū)域的實際情況，明確東北地區(qū)的資源分布和主要的產(chǎn)業(yè)有哪些，然后讓學(xué)生們對資料進行有效的收集歸納和整理，以小組為單位共同探究和分析東北地區(qū)哪些資源可以更好地推動該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)階段東北地區(qū)采取發(fā)展上存在的問題包括哪些，如何發(fā)揮東北地區(qū)的自然環(huán)境優(yōu)勢和資源優(yōu)勢讓東北地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度進一步提高。讓學(xué)生們通過自己的分析和研究找到東北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的主要原因和相應(yīng)的優(yōu)化路徑，在此基礎(chǔ)上教師則可以適當?shù)剡M行延伸和拓寬，例如從東北地區(qū)的歷史文化和名勝古跡出發(fā)向?qū)W生們講解一些相應(yīng)的歷史故事歷史知識。一方面擴充學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。另外一方面加強學(xué)生對于東北資源的了解，明確還有哪些資源可以用作旅游資源，更好地推動?xùn)|北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。在此之后讓學(xué)生們進行分析概括和總結(jié)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要深入剖析教材找到教材中可供延伸和拓寬的方向，通過學(xué)科延伸的方式強化學(xué)生的理解和感悟，以主題為核心科學(xué)延伸。

3、總結(jié)教學(xué)效果加強實踐反思

以單元為主題的教學(xué)方法在實踐落實的過程當中可以較好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)凝結(jié)在同一個主線上，同時也有助于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的能力提升與發(fā)展，具備著較高的教育價值。尤為契合于高中地理這門學(xué)科，因為高中地理知識所涉及到的內(nèi)容相對較多較雜，如果學(xué)生無法理清知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，而是秉承著死記硬背的學(xué)習(xí)方法，一方面無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外一方面也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師在實踐應(yīng)用的過程當中都需要注意實踐與反思，了解學(xué)生的實際問題，對教學(xué)方法和教學(xué)形式作出進一步的優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

除了關(guān)注學(xué)生的課堂反饋情況以外，教師還可以通過作業(yè)來有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)形式內(nèi)容的有效優(yōu)化，保障作業(yè)所涉及的問題學(xué)生無法直接從教材上找到答案，進而鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。而教師則可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)方向，并且在以后的教學(xué)當中適當?shù)臐B透學(xué)生難以消化的知識，讓高中地理教學(xué)進入良性循環(huán)，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)作出有效的優(yōu)化改良和完善，在不斷實踐不斷反思中不斷地提高教學(xué)的效果。

結(jié)束語

單元主題教學(xué)在實踐中有效應(yīng)用可以較好的提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)展開的過程中需要結(jié)合單元主題明確教育目標優(yōu)化設(shè)計思路，并且實現(xiàn)學(xué)科融合深化學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上不斷實踐反思，不斷優(yōu)化調(diào)節(jié)，促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效提升。

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