“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

張淑霞

摘要：家庭作業(yè)是學生鞏固知識、提高自我能力的主要途徑，科學、合理的家庭作業(yè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生的發(fā)散性思考。傳統(tǒng)模式下的小學語文作業(yè)不僅數(shù)量大，而且形式單一，不是讓學生抄，就是讓學生背，學生對家庭作業(yè)沒有興趣，完成學習任務的效率很低。雙減政策的實施，使許多教師對作業(yè)的設計有了新的認識，六年級的學生即將面臨畢業(yè)，教師應根據(jù)學生的實際情況，在作業(yè)設計上注意其基礎知識的鞏固和能力的提升，這樣才能更好地滿足學生的學習需要，真正地利用家庭作業(yè)來促進其語文能力的發(fā)展?；诖?，本文結合個人經(jīng)驗，對“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究進行了初步探索。

關鍵詞：雙減背景;小學高年級教學;語文作業(yè)設計

隨著社會對教育的需求不斷提高，教師和父母對學生的學習也日益嚴厲，許多學生不但要做教師為其布置的功課，還要參加由父母組織報名的課外輔導。課業(yè)負擔過重，不僅影響了學生的身體素質(zhì)，還會造成學生對學業(yè)產(chǎn)生抗拒和厭倦的心情。針對這種情況，為了減輕學生的緊張情緒以及學生父母過分的焦慮，雙減政策應運而生，小學語文教師的教學應該從雙減政策的目的出發(fā)，落實到具體的作業(yè)設計上，創(chuàng)新出有質(zhì)量、有新意的作業(yè)形式，提高學生的學習效率。

一、抑制題海戰(zhàn)術，合理安排典型作業(yè)

正如其名稱所示，“題海”就是通過大量的實踐與訓練，讓學生在反復的練習中來鞏固自己的學習效果。在小學階段，很多教師都曾采用“題海戰(zhàn)術”來為學生布置作業(yè)，但是要知道只靠大量的練習，學生實力上的提升其實并不明顯，在這種模式中，學生往往會盲目地去做題目，而忽略了課本上的一些基本概念和原則，并沒有起到夯實學生基礎的作用。因此，小學語文教師應該對大量的習題進行歸納、歸類，并對典型習題進行深入的研究，為學生設計具有代表性的家庭作業(yè)，既能避免題海戰(zhàn)術耗費學生過多的時間、精力，又能使學生有目標、有方向地學習，大幅度提高了學生的學習效率。

例如，為了加強學生句式上的掌握，教師在為六年級學生布置課后作業(yè)時，可以為布置一些具有代表性的例題，比如造句類題目做三道，“被”字句、“把”字句的轉(zhuǎn)換各做三道，肯定句與否定句、陳述句與疑問句的轉(zhuǎn)換每類再做三道。題目的數(shù)量不一定要多，但一定要具有典型性、代表性，讓學生可以通過有限的練習，得到問題的解決方法和思路，獲得更大程度上的提升。

二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生的積極性

當前的小學語文作業(yè)多以書寫作業(yè)為主，作業(yè)過于單一。小學階段的學生學習能力差，不能很好地完成老師布置的任務。因此，教師要豐富自己的作業(yè)形式與內(nèi)容，不應只局限于文字。為使學生更全面地理解語文學習的內(nèi)容，教師在為學生布置作業(yè)時，要把作業(yè)的內(nèi)容與學生愿意自我表現(xiàn)的欲望相參照結合，比如在課堂上組織一些朗誦、演講比賽，讓學生提前做好功課，適當減少書面形式的作業(yè)，為學生準備更多表達自我和團隊協(xié)作的機會，通過這樣的創(chuàng)意和開放式的作業(yè)，激發(fā)學生的學習積極性，提升其整體素質(zhì)。

例如，教師在教導學生學習《將相和》這一課時，可以為學生提前安排好課前的作業(yè)：將學生分成不同的小組，讓其扮演不同的角色，如廉頗、藺相如、秦王等，要求學生提前熟讀課文，了解課文中的人物形象，小組內(nèi)部之間共同合作，在課堂上展示作業(yè)成果。同時，教師還可以讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作一些簡單的服裝，如王冠、長袍等，更進一步地加強舞臺效果。這種分組、分角色扮演的作業(yè)，可以使學生對文章的內(nèi)容有更深刻的了解，讓其更好地了解文本中的人物性格，同時還能提高其團隊協(xié)作精神和能力，促進學生綜合成長。

三、適應學生的學習需要，分層布置作業(yè)

以學生為中心是小學語文作業(yè)設計進行優(yōu)化的根本原則，家庭作業(yè)是鞏固學生的學習成效的一種有效手段，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，努力使其主動地完成作業(yè)，主動去思考和探究問題。教師在為學生設計家庭作業(yè)時，要注重作業(yè)的難度，努力使其在做作業(yè)的過程中能夠得到成就感。每個班級都有優(yōu)等生、中等生和學困生，其語文能力也是有差異的，如果教師給全部學生都安排了統(tǒng)一的作業(yè)，這會讓學生喪失學習的動力，無法提高其能力，也會給學困生帶來作業(yè)難度上的阻礙，不利于其完成作業(yè)。因此，在小學語文教學中，教師要針對學生的不同水平，準備分層次的作業(yè)，有針對性地提高學生，以滿足更多學生的學習需求。

例如，在《少年閏土》這一課中，教師要預先了解班級的整體語文學習狀況，將作業(yè)分為三個等級，對水平較差的同學，教師應要求他們再次正確、流利地朗誦課文，熟悉課文中的生字，找到文章的關鍵句子，并考慮其意義;對于具有中等水平的同學，教師要著重讓其去探究文章的主題;對于水平較好的同學，教師可以讓其去根據(jù)文本的主題，探索其所描述的人物形象。這樣讓每個學生都能在一定程度上完成自己的語文學習任務，共同提高。

總而言之，教育要與時俱進，在雙減政策下，小學語文教師要學會不斷的學習和創(chuàng)新，以適應不斷變化的教學形勢，建設有效的課堂，不僅要著眼于學生的眼前，還要著眼于其將來，優(yōu)化作業(yè)設計，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地提高自己。

參考文獻：

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