雙減背景下課堂中語文素養(yǎng)提升路徑

彭繼紅

摘要：從教育改革本質(zhì)而言，“雙減”政策的提出與推行其實是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大勢所趨，也是貼合新時代人才培養(yǎng)標準變化，而為基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展提供的新挑戰(zhàn)與新機遇?；凇半p減”背景打造高效初中語文課堂，實際上就是一個微觀社會。教學時要以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主要目標，保持語文的工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)注語言的靈活運用，讓每一節(jié)課都能帶給學生收獲，同時還要讓語文課更加具有趣味性。本文基于核心素養(yǎng)培育理念，對初中語文教學現(xiàn)狀進行了分析，并對如何提高初中語文教學質(zhì)量，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了探究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中語文課堂;素養(yǎng)提升路徑

一、目前初中語文的教學狀況

（一）教學目標不清晰

在當前的初中語文課堂教學中存在部分教師教學目標不明確，教學理念不清晰的狀況，一部分教師在上課前沒有認真地進行備課，導致上課的重點不明確，教學內(nèi)容不連貫，課堂教學缺乏完整性、科學性與系統(tǒng)性，學生并沒有掌握知識的重點，教師講得很多，學生短時間難以吸收，無法完全理解課堂教學內(nèi)容，不能有效構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，直接導致教學效率的下降。如此單一化的教學方式，毫無創(chuàng)新，更無效果。比如，部分教師在設(shè)立教學目標時，忽略了學生個性化特點，并沒有根據(jù)學生的思維能力、實際學情、語文基礎(chǔ)能力等多個方面進行評估后確立目標，只是單純地以學生的成績?yōu)榇_立目標的依據(jù)，這樣設(shè)立的教學目標從學生的角度來說缺乏客觀性與全面性，目標較為片面，對學生學習及教學開展的作用并不強。

（二）教學過程過于追求形式

在初中語文教師的實際教學過程中，有的教師上課講得十分精彩，學生在上課的時候也積極舉手回答教師提出的問題，整個教學過程進行得很順利，但是，經(jīng)過教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生實際掌握知識的程度并沒有教師想象的那樣好。語文教師在講課的時候運用多媒體來進行教學，采取小組討論的形式來提高學生的學習熱情，這是值得提倡的，關(guān)鍵問題是教師運用這些方法的時候是否適合學生當前的學習情況。有很多語文教師在講課的時候沒有對課程內(nèi)容進行深入的思考和研究，過于依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

二、雙減背景下初中語文素養(yǎng)提升措施

（一）培養(yǎng)學生學習語文的興趣

核心素養(yǎng)理念強調(diào)教學應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展特點，實施因材施教，且語文教學本質(zhì)上來說就是一種交流，因此教師應(yīng)善于利用初中學生的特征，突出學生的主體性。初中階段的學生注意力、自我控制能力相比小學階段有所提升，但是初中階段學生的學習內(nèi)在動力還是以興趣為主，對此在教學中教師應(yīng)注重采用多種教學方式，提高教學的趣味性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在教學中教師應(yīng)該引導學生和文章對話，與作者對話，甚至與未來對話。中華文化博大精深，里面有很多有趣的故事，教師可以給學生分享一些典故，寓教于樂，逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣。學生是語文學習的主體。沒有人能代替學生的學習。作文是語文課堂教學的一個方面，作文同樣也是學生記錄自己生活的一種方式。學習語文的興趣一旦產(chǎn)生，就會成為學生取之不盡、用之不竭的動力源，使學生的積極性和主動性得到極大提高，從而能全身心地投入。比如，語文的學習可以不局限于課堂，學生可以和爸爸媽媽一起去博物館參觀，可以去郊外感受大自然的氣息，也可以仔細觀察野花叢中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生動的語文課。教師也可以示范朗讀課文，課文是千挑萬選出來的，值得我們精讀。不管是白話文還是文言文，書讀百遍，其義自現(xiàn)，教師通過引導學生朗讀課文來熟悉課文，在這個過程中讓學生體會文章的感情變化。教師也可以讓學生大聲地朗讀，可以鍛煉學生的口才，也可以促進記憶力，也可以開展一些朗誦比賽、演講比賽，以此來激發(fā)學生開口演講的熱情。

（二）教師要幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣

相較于中學其他科目，語文成績較難提升，因為語文的所有知識基本都依靠平時的日積月累，無法用臨時努力的辦法依靠考試前的突擊復習去提高。語文提高成績其實并不是很困難，因為語文的所有知識，尤其是基礎(chǔ)知識都是有章可循的。只要按照這個規(guī)律去預習、復習，差不多一個多月的時間，語文的成績就會提高很多。教師要根據(jù)不同學生的具體學習情況來進行不同的教育措施，這種針對性的措施要根據(jù)不同學生的性格特點和學習習慣以及學生的學習自覺性來制定。

（三）讓學生觀察生活，多讀多寫

語文的學習過程其實是一個積累的過程，初中語文教材中多數(shù)文章中包含了豐富的思想情感，而學生在理解文章內(nèi)容及感知文章中所包含的思想情感時，均是以已有的生活經(jīng)驗及已掌握的語文知識為支撐來進行理解的，因此學生的語文知識積累及生活經(jīng)驗積累的量對學生學習語文有一定的影響。并且語文與學生生活實際有密切的聯(lián)系，多數(shù)文學作品中均吸收了生活元素，因此教師要注重引導學生多觀察、多積累生活經(jīng)驗，這也有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（四）多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中語文教學內(nèi)容中包含了豐富的情感、態(tài)度和價值觀，對學生來說難以徹底理解文章深層次的品德修養(yǎng)、思想情感、審美情趣，并且每個學生的學習水平有差異，在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學時，教師應(yīng)尊重學生的差異性及課堂體驗感，在教學中教師可采用提問的形式開展教學，啟發(fā)學生的思維，引導學生深入探究文章深層次的含義。另外，在語文的課堂教學中，還可以運用逆向思維來啟發(fā)學生，遇到一個問題，要嘗試著從相反的方向來尋找答案，站在新的角度、新的觀點去認識事物。

結(jié)語

初中語文沒有固定的教學方法，學生可以通過自己的興趣和對生活的細致觀察來學習語文，教師要圍繞新課改來進行教學。學習語文的主要目的不是應(yīng)付考試，其最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。考試只是檢測學生語文學習情況的主要方式，在新一輪的中考改革中，語文更加強調(diào)閱讀積累和閱讀理解的能力，用應(yīng)試模式來教學已經(jīng)不符合現(xiàn)在的要求了，因此，新時期的語文教學要緊跟時代發(fā)展的步伐，樹立終身學習的觀念。

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