趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

王濤

摘要：對教育，我國古代著名的教育家、思想家孔子很早就已經(jīng)提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，認為教育要善于調(diào)動學(xué)生“好之”“樂之”的態(tài)度，抓住學(xué)生的求知若渴的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，這樣才能更加高效地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)的階段，作為教師，也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和激發(fā)，對此，探索一些行之有效的趣味性教學(xué)方法，以營造愉悅的教學(xué)氛圍，就顯得尤其必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味方法;教學(xué)氛圍;學(xué)習(xí)興趣

教育專家曾說過，“真正的教育應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識到你在教育他時，其實就已經(jīng)表示你的教育失敗了?！彼?，聰明、智慧的教師，總是可以精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教育的啟發(fā)和引導(dǎo)貫穿到一個又一個的趣味活動中，這樣學(xué)生就可以在享受到課上、課下學(xué)習(xí)樂趣的同時，更樂于自主探索新知識，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。本文將針對如何構(gòu)建趣味教學(xué)氛圍，探索趣味教學(xué)方法的問題，展開幾點粗淺的經(jīng)驗分析，希望對激發(fā)小學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)積極性，帶動教學(xué)效率的提升有所幫助。

一、調(diào)整教學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生的語文游戲意識

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，想要讓趣味化教學(xué)更具效果，需要教師引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語文游戲意識，并將其落實到實處，融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的形式來看，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未將引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語文游戲意識作為教學(xué)的關(guān)鍵落實到實處。鑒于此，需要教師及時地調(diào)整自身的教學(xué)思維，選擇更加適合學(xué)生的方法和手段來進行授課。

舉例來說，在《金木水火土》一課的教學(xué)之中，一方面，教師從學(xué)生的識字和認字入手，向?qū)W生展示了一些課文當(dāng)中需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)和記憶的字詞，由教師親自向?qū)W生講授這些字詞的讀音和字形，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認識這些漢字。另一方面，為了引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語文游戲意識，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的“尋找生活中的漢字”趣味識字游戲活動。在此次“尋找生活中的漢字”趣味識字游戲活動當(dāng)中，學(xué)生需要充分利用課余的時間，借助小組合作的方式共同去搜集和整理標(biāo)注有金木水火土字樣或則帶有金木水火土偏旁的漢字，并將這些漢字記錄下來在課堂上進行分享和展示，以此來幫助學(xué)生更好地認識一些生字詞，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與語文學(xué)科之間存在的密切聯(lián)系。比如，拿“木”字來說，學(xué)生可以到公園去尋找一些樹木，從而在尋找的過程中去認識一些樹木，拓展自己的眼界。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力

在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，部分教師比較追求學(xué)生對語文知識的掌握，因而忽視了提升學(xué)生在語文課堂上的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)一直存于被動的接受地位。而語文游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給予學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在參與語文游戲情境的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)。

舉例來說，在《口耳目》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更加充分地感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣所在，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的“你指我猜”趣味游戲活動。在此次“你指我猜”趣味游戲活動當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生兩兩進行分組，并由小組當(dāng)中的一名學(xué)生負責(zé)上講臺進行指點，而另外一名學(xué)生則負責(zé)根據(jù)講臺上學(xué)生所指的人體器官進行判斷。比如，當(dāng)講臺上學(xué)生指著自己的嘴巴時，講臺下的學(xué)生需要準(zhǔn)確說出講臺上學(xué)生所指的人體器官是口，并例舉帶有“口”字偏旁的一些字，比如“嘴”字。如此反復(fù)進行，直至學(xué)生對于口、耳、目以及它們的延伸字有一個較為深刻的認識。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的識字更具效果，教師還可以充分利用課下的十分鐘時間，讓學(xué)生自行搜集和口耳目漢字有關(guān)的物品，并在下堂課上進行分享和展示，以此來幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和認識漢字。

三、增添教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

對于學(xué)生來說，語文知識學(xué)習(xí)和記憶的過程是比較枯燥且無趣的，造成這一局面的根本原因在于教師一直采用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的單一授課方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍性受到極大的抑制，其一定程度上影響了趣味化教學(xué)的質(zhì)量。語文游戲活動作為小學(xué)學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些有趣的語文游戲活動，能夠在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，改變部分學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)可能存在的刻板印象。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，對學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進行豐富和擴充。

舉例來說，在《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課件導(dǎo)入的方式，給學(xué)生出示了一些和雪有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生試著在觀看之后利用簡短的語言將自己所看到的雪景描述出來。比如，到處都是白色的雪花，整個世界都是白色的。隨后，教師利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出“同學(xué)們，請你們仔細閱讀本篇課文，并仔細想一想課文當(dāng)中一共提到了多少位“小畫家”，而這些“小畫家”所繪制的作品又是什么”的問題，并讓學(xué)生利用小組合作的方式去深入閱讀課文，并在閱讀的過程中找出問題的答案。如，一共四位小畫家，其中小雞畫的是竹葉，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙，小狗畫的是梅花。最后，為了切實激起學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興致和動力，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“找畫作”這樣一個語文游戲活動。在此次語文游戲活動當(dāng)中，教師利用課件出示一些動物的腳印，而學(xué)生需要拿著相關(guān)動物的卡片幫助小動物找到他們的腳印畫作，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而讓學(xué)生在參與的過程中提高本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上，興趣是最好的教師。在實施小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，語文教師要懂得變化教學(xué)方法，為教學(xué)過程融入趣味教學(xué)元素，如故事、游戲、活動、科技或者肢體語言等，這些都可以幫助點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓語文課增添新的樂趣。本文分析了幾點教學(xué)對策，希望能夠給同人提供幫助，以促使小學(xué)高段語文教學(xué)更加合理和完善。

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