“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化初探

孫曉燕

摘要：在“雙減”背景下，為有效貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化可從遵循學(xué)科素養(yǎng)系統(tǒng)化、作業(yè)形式創(chuàng)新靈活化、作業(yè)分層科學(xué)化等幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文作業(yè);體系化 ;靈活創(chuàng)新;科學(xué)分層

國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，這需要教師高屋建瓴地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度，結(jié)合孩子的具體情況，建立體系化、循序漸進(jìn)性的設(shè)計(jì)方案，在精準(zhǔn)把握課堂的重難點(diǎn)、高效利用課堂，系統(tǒng)地思考作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減少重復(fù)性作業(yè)，以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)孩子發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自信心。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)遵循體系化

作業(yè)是孩子每天經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)“不僅幫助孩子鞏固所學(xué)，還能促使孩子將作業(yè)情境中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)情境中，同步發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品格的養(yǎng)成”。[1]良好的作業(yè)設(shè)計(jì)需要透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉學(xué)科素養(yǎng)需要的各項(xiàng)能力，認(rèn)真研讀初中三年六冊(cè)教材，將所需培養(yǎng)的能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)，明晰各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)及在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段所處的位置，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與配套的課后作業(yè)，切實(shí)讓同學(xué)們掌握知識(shí)、形成能力、積淀素養(yǎng)。

二、作業(yè)形式力求靈活創(chuàng)新

葉圣陶老先生在《認(rèn)真地努力地把語(yǔ)文學(xué)好》中說(shuō)到：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，就在于把 ‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好?！?tīng)’和‘讀’是一路，都為了了解別人的思想;‘說(shuō)’和‘寫’是一路，都為了表達(dá)思想叫別人了解。”語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)候應(yīng)該注重實(shí)踐性作業(yè)的布置，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。可從有效利用教材中的文體素材的角度思考實(shí)踐性作業(yè)的布置。

1.新聞的閱讀、采訪與寫作

針對(duì)部編教材八年級(jí)上冊(cè)新聞單元的學(xué)習(xí)，我們?cè)谶M(jìn)行了新聞的閱讀、新聞寫作的基本知識(shí)講解后，可以布置相關(guān)新聞任務(wù)采訪與寫作。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣外，進(jìn)行新聞采訪與寫作能力的訓(xùn)練，并啟發(fā)對(duì)新聞感興趣的同學(xué)以后從事新聞相關(guān)工作。

2.演講稿的撰寫與演講比賽

針對(duì)部編八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材安排的演講單元，根據(jù)幾篇著名演講稿的學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)好的演講必備要素的探究性作業(yè)，然后布置撰寫演講稿，可以將中心是否突出、論證思路是否嚴(yán)密、論據(jù)材料是否豐富等要素設(shè)定為演講稿的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后組織演講比賽，通過(guò)活動(dòng)有效激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.注重綜合實(shí)踐課的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文具有工具性與人文性的雙重屬性，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。有效利用部編教材中關(guān)于社會(huì)實(shí)踐類相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，可以讓孩子更深入地觀察周圍的環(huán)境，與所生活的社會(huì)有更多的鏈接。如針對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以讓同學(xué)們作深入的社會(huì)調(diào)研，以小組為單位展示家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，既增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解又能提振對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，也更好地提升同學(xué)們對(duì)自身文化的民族認(rèn)同感。還比如，綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”的作業(yè)可以布置“讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，閱讀更多的小說(shuō)”的作業(yè)等等。

按照部編教材體現(xiàn)出的文體意識(shí)進(jìn)行相關(guān)文體知識(shí)及能力的訓(xùn)練，通過(guò)五彩繽紛的活動(dòng)設(shè)計(jì)，相信會(huì)提升同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)而幫助學(xué)生形成非常好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、作業(yè)難度科學(xué)分層設(shè)置

整齊劃一的作業(yè)布置方式，會(huì)讓學(xué)優(yōu)生“無(wú)難而戰(zhàn)”，學(xué)習(xí)興趣下降;而學(xué)困生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、困難大，久而久之會(huì)“知難而退”，產(chǎn)生畏難情緒從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。[2]分層布置作業(yè)的方式，是盡量讓作業(yè)適合所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己能力的作業(yè)可做。比如對(duì)文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)可以初步完成基礎(chǔ)識(shí)記性作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以布置同主題詩(shī)文的比較閱讀，擅長(zhǎng)寫作的同學(xué)還可以進(jìn)行文言文改現(xiàn)代文、古詩(shī)與文言文互改、古詩(shī)改現(xiàn)代詩(shī)等改寫的寫作任務(wù)，這樣“可以幫助學(xué)生理解詩(shī)中意境和作者所要表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中的韻律和美感” [3] 。當(dāng)然，還可以讓擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、舞蹈的同學(xué)根據(jù)詩(shī)意展現(xiàn)各自的才華。通過(guò)因材施教、難度適宜的作業(yè)讓全體學(xué)生都參與到作業(yè)中來(lái)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著工具性和人文性的雙重性質(zhì)，語(yǔ)文主要承擔(dān)的是人文教育，也是“情”的教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充實(shí)具有人文性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的志趣、愛(ài)好以及個(gè)性的培養(yǎng)，以人文關(guān)懷喚起他們對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未知世界的探索，對(duì)周圍事物的熱情。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”的大背景下尤為重要，是一項(xiàng)重大課題，需要更多的教師在立足課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)的視角，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、分層式的作業(yè)系統(tǒng)，不但能讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的遷移，引導(dǎo)孩子發(fā)展語(yǔ)文思維，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生更好得實(shí)現(xiàn)對(duì)自我、他人及社會(huì)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕婷，胡靚瑛等著.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)引言[M].上海：華東師范大出版社，2021：1

[2]馮燕華.從“一”走向“一”：淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（8）：105-106.

[3]李燕.關(guān)于初中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究[J].學(xué)周刊，2021（17）：57-58.