分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王維明

摘要：在新課改背景下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個(gè)過程中，要求教師凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以通過此方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而若想達(dá)成上述目標(biāo)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則需善于運(yùn)用分層教學(xué)模式，以期切實(shí)保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育體系中非常重要的一部分，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在新的時(shí)代環(huán)境下，推動(dòng)分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對(duì)性。

一、立足學(xué)生個(gè)體差異合理分層

核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐要想順利實(shí)施，教師在教學(xué)的時(shí)候，即可基于因材施教這一理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這能很好地滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求。身為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂上一定要真正面向班級(jí)中的每一位學(xué)生，在分層之前及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生興趣愛好、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握等多方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，然后再基于此來進(jìn)行合理的分層，而在教學(xué)的時(shí)候，同樣需要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，在課堂上讓每一位學(xué)生均能夠在課堂上有所發(fā)展，這也是現(xiàn)如今教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要目的。總之，分層教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，要想將其價(jià)值有效發(fā)揮出來，教師在課堂上一定要明確學(xué)生主體地位，在課堂上結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，這不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以有效提升，真正為分層教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并且尊重學(xué)生的差異，在教學(xué)課堂上基于此來合理分層，并且一定要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生、多角度引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能讓不同層次學(xué)生均能夠在課堂上有所發(fā)展，從而有效提升教學(xué)實(shí)效。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易劃分，因材施教，更好地輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。如在教學(xué)“全等三角形”這節(jié)課時(shí)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，以此提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)制定提高型拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的性質(zhì)，并能簡單推理和運(yùn)算解決一些實(shí)際問題;探索全等判定方法，并能靈活運(yùn)用判定方法證明全等。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可多設(shè)立一些有關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)全等三角形中的對(duì)應(yīng)元素，體會(huì)生活中的實(shí)際例子。

三、問題分層

如教師在講解“二次函數(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層、能力層，分別為其設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下展開思考與探究，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的問題：請(qǐng)問方程ax2+bx+c=0的兩個(gè)根是多少。針對(duì)中等層學(xué)生的問題：請(qǐng)問不等式ax2+bx+c>0的解集是什么。針對(duì)能力層學(xué)生的問題：如若y隨x的增加而減小，請(qǐng)問自變量x的取值范圍是什么。如此一來，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，對(duì)問題展開深層思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。同時(shí)，教師還要運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的回答不必急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、作業(yè)分層

課后作業(yè)的分層是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在教育教學(xué)工作的角度讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解。例如，在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就需進(jìn)行作業(yè)分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能良好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，針對(duì)第一層次的學(xué)生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對(duì)第二層次的學(xué)生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動(dòng)此層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而針對(duì)第三層次的學(xué)生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)鞏固這部分學(xué)生的課堂所學(xué)，深化其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓其能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備較高的熱情和興趣。

五、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的分層

在評(píng)價(jià)中，教師要把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、智力建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，教師要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具真實(shí)性。教師要合理地將課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)主要從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否有積極參與到課堂教學(xué)中的興趣、在課堂中是否提出了有意義有價(jià)值的問題探究問題、是否能夠主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。單元評(píng)價(jià)則看重學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的完成情況，教師則要依據(jù)學(xué)期開始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)則是可以通過期末測驗(yàn)，再結(jié)合課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生延伸拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于能力中等的學(xué)生，教師主要可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，才能將評(píng)價(jià)效果最大化。

結(jié)束語

總而言之，若能將分層教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則十分利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，對(duì)此，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為各個(gè)層次的學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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