初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

夏鳳

摘要：語文作為基礎(chǔ)教育的重要課程，貫穿著孩子學(xué)習(xí)生涯的自始至終，其中讀書與作文都是倆個十分關(guān)鍵的教學(xué)領(lǐng)域，同時二者也具有著很強(qiáng)的相互聯(lián)系，讀書能夠有助于孩子積累大量的文學(xué)素材，建立作文思維，同時在作文的創(chuàng)作過程中也有利于孩子讀寫能力的提高。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文課程間的聯(lián)系，把握閱讀與寫作的關(guān)系，把二者加以有機(jī)融合，從而提高學(xué)習(xí)者的語文專業(yè)素質(zhì)。文章還將針對初中語文閱讀教育和寫作教育的高效整合展開剖析，并提出幾點(diǎn)思考，為促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);作文教育;有效結(jié)合

引言

在初中語文課程中，閱讀教學(xué)與寫作教育都占有著很關(guān)鍵的地位。因此初中語文教師應(yīng)該充分意識到，閱讀教學(xué)與寫作教育對學(xué)生未來學(xué)業(yè)生涯產(chǎn)生的積極影響，理清二者之間的相互關(guān)聯(lián)，通過將閱讀教學(xué)和寫作課程的有機(jī)整合可以幫助學(xué)生更好的了解語文知識，從而建立系統(tǒng)化的語言認(rèn)知系統(tǒng)。因?yàn)殚喿x是一種獲取信息的過程，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來更廣泛的文字素材。在初中語文課程中，教師能夠利用書籍?dāng)U大學(xué)習(xí)者的認(rèn)識視角，重新建立自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)，再通過文字表達(dá)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言專業(yè)素質(zhì)。所以，怎樣把語文閱讀教學(xué)和作文教育進(jìn)行有機(jī)融合，對于提升初中語文課堂效果具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

1重視單元起始教學(xué)，增強(qiáng)寫作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

初中語文課本每個單元的篇目都是由統(tǒng)一的文本所構(gòu)成的，因此教師可根據(jù)課本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出閱讀上與作文結(jié)合的內(nèi)容，但同時也應(yīng)注意合理的與其他的文學(xué)單元相結(jié)合，以指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、朗讀和思考，從而提高初中生的文體意識。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級下冊第一課時《鄧稼先》這篇課文時，如果這一單元的主體是“杰出人物”，那么教師可以在授課前就準(zhǔn)備好和這一單元統(tǒng)一的文體，并同時介紹出相關(guān)文體形式的知識點(diǎn)，保證學(xué)生能夠先進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解之后，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案[1]。

其次，教師也要堅(jiān)持以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并加以具體的編寫，注重對偶、類比等創(chuàng)作技巧的應(yīng)用，不僅如此，要教會他們根據(jù)《鄧稼先》這首課文的主要內(nèi)容，自行地搜索和運(yùn)用作文材料，同時教會他們怎樣把單元的內(nèi)容根據(jù)文本結(jié)構(gòu)加以劃分，讓他們可以在作文時靈活運(yùn)用。最后，更加深入的研讀與剖析《鄧稼先》這篇文章，并且對照著與這篇文章內(nèi)容、主題相似的文章進(jìn)行分類，比如可以選擇《紀(jì)念白求恩》等一類作品，這一類作品描寫的主角一般都是對有接觸貢獻(xiàn)的人，可以透過讀書幫助他們更好的理解課文之間的不同指出，可以分析不同的文體、題材的作品，它們的寫法、表達(dá)與情感等方面的不同。與此同時，也要提高他們的仿寫，因?yàn)槲ㄓ型ㄟ^及時的訓(xùn)練才可以幫助他們真正的了解語文知識，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼奈膶W(xué)知識，使他們更自覺的把讀書與作文結(jié)合在一起。

2優(yōu)化課堂形式，以調(diào)動讀書和作文閱讀的時間興趣

現(xiàn)階段，中國大部分的初中生都存在著"如何寫、寫什么"的疑問，產(chǎn)生這一問題主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有意識到閱讀和寫作的聯(lián)系性。所以，初中語文教師更應(yīng)從語文教育課堂上入手，積極優(yōu)化教學(xué)與豐富課堂形式，自覺的把閱讀教學(xué)和作文課堂進(jìn)行有機(jī)融合。教師還能夠讓學(xué)生從多個層面去分析和理解每一段文字，同時讓學(xué)生寫觀后感，從而更有效的結(jié)合了閱讀教學(xué)與作文教育。比如，在教學(xué)八年級下冊《傅雷家書》這篇文章時，教師除了要給予學(xué)生自己思索與理解的時間和空間以外，還要讓學(xué)生自行組織語言闡述自己在閱讀后的認(rèn)知與體會，一些學(xué)生就會給出了與家庭教育或者學(xué)校教育方法相關(guān)的意見[2]。

不僅如此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的想法提出針對性的修改意見，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課后自主的搜索與其有關(guān)的文章，進(jìn)而切實(shí)有效的保證學(xué)生掌握語文知識，不光有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的習(xí)慣，為學(xué)生未來全面的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3積極積累課外素材，營造語文教學(xué)生活場景

在閱讀的過程初中生可以收集大量的信息，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作輔材的豐富性。所以，教師應(yīng)該是中堅(jiān)持根據(jù)小學(xué)生身體發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)識規(guī)律，在學(xué)完-單元的基本閱讀內(nèi)容以后，再選擇一些局限性比較小的課外閱讀內(nèi)容，同樣也要注意營造生活的情景，以提高活動應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)的綜合能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀七年級上冊《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》等短篇小說后，教師就能夠根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，把這幾篇課文加以有機(jī)組合，并指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀小組，在小組間加以協(xié)作結(jié)合，一起探索和搜集有關(guān)實(shí)際生活場景描寫的文章，在全方位的談?wù)摵土私獠煌恼麻g的差別和共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生可以從多種角度著手，自主的編排寫作敘事的順序。

結(jié)束語

綜上所述，由于初中教育是培育學(xué)生核心素質(zhì)的重要階段，因此語文課作為基礎(chǔ)教育課程顯然尤為重要，而閱讀教學(xué)與作文課程則成為了語文教育的二個關(guān)鍵板塊，唯有把二者加以有機(jī)融合才可以高效的培育學(xué)生的語文核心素質(zhì)，所以，教師必須從每個單元的課文內(nèi)容人手，堅(jiān)持根據(jù)語文教學(xué)拓展的課外讀物資料，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的作文素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋伶. 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略分析[J]. 新作文：教研， 2022（3）：2.

[2]張艷. 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合解析[J]. 新作文：教研， 2022（4）：2.665CD520-8B1B-412D-A5D0-69BF71543DA4