基于雙減政策的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題與措施研究

劉玉蘭

摘要：雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)很多問題，需要做出相應(yīng)的教學(xué)改變，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文中以雙減政策實施為對象，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題，結(jié)合雙減政策給出具有優(yōu)化措施，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學(xué)教學(xué);改進措施

學(xué)校長期發(fā)展的基礎(chǔ)條件就是保障課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)條件，關(guān)系到雙減政策能否穩(wěn)步推進。雙減政策倡導(dǎo)讓學(xué)生回歸教學(xué)與課堂，主動開發(fā)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到課堂，發(fā)揮其主觀能動性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)雙減政策，調(diào)整課堂教學(xué)模式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

一、合理利用導(dǎo)學(xué)策略，增加課堂的趣味性

雙減政策落實后，初中生課業(yè)明顯減少，但卻提高了對學(xué)生思維能力的要求，需要學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，善于思考。這一背景下就需要教師的合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。如，一元一次方程知識點學(xué)習(xí)時，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。主要因為初中生正處于形象思維與向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，他們剛剛掌握“由因?qū)Ч钡臄?shù)學(xué)方法，在一元一次方程中引入未知數(shù)計算的方式難以理解，部分學(xué)生無法理解如何運用未知數(shù)。但這一時期正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵期，需要數(shù)學(xué)教師做好導(dǎo)學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀與分析，找尋問題本質(zhì)，發(fā)掘新知識并挖掘教材內(nèi)容[1]。

一元一次方程知識學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中增加趣味因素，設(shè)計趣味性的游戲形式，與小學(xué)知識進行接軌，又能將未知數(shù)計算過程體現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生找尋其中數(shù)量關(guān)系，列出方程，求解，初步了解一元一次方程的學(xué)習(xí)，通過研究列題發(fā)現(xiàn)解題步驟及注意事項。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時很多基礎(chǔ)原理、定理并不需要教師反復(fù)講解，只需要融入導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，課堂時間答疑解惑即可，幫助學(xué)生掌握知識。省去課堂上教師計算的繁瑣過程，還可以增加學(xué)生自主探索的樂趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、引入小組合作學(xué)習(xí)，靈活運用數(shù)學(xué)知識

雙減政策下需要高效利用數(shù)學(xué)課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)方法，這也是需要探索的新教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間僅有40min，大部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間不到一半，少數(shù)學(xué)生在課堂走神，不愿意聽講。要想改變這一情況，需要塑造輕松活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動聽課，注意力集中。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師科學(xué)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以塑造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與小組合作。同時，數(shù)學(xué)教師需要合理設(shè)計小組探究問題，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加上教師科學(xué)引導(dǎo)形成活躍氛圍，適當(dāng)設(shè)置競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性[2]。如，小組內(nèi)競選，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生代表小組匯報或展示成果。教師不要隨意打斷回答問題的學(xué)生，也不要激烈批評，而是要鼓勵學(xué)生，理清解題思路并助力學(xué)生表達。通過這種方式，讓學(xué)生逐漸學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯性，各知識點存在密切聯(lián)系，可以形成完整的知識體系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要歸納與總結(jié)知識點，探索規(guī)律，明確前后聯(lián)系，實現(xiàn)靈活運用。因此，課堂教學(xué)時需要數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，融會貫通，形成完成的數(shù)學(xué)知識體系，促進高效課堂進行。此外，數(shù)學(xué)知識來源于生活，日常教學(xué)時要體現(xiàn)出生活元素。理論知識教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問題，找尋生活中存在的數(shù)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，一些生活現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)知識解釋，常見的車輪為什么是圓的，人字梯為什么中間需要綁起來等。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、落實雙減政策內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

教師在對學(xué)生開展分層作業(yè)劃分時，不僅要按照知識的難易程度進行劃分，還要考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個人習(xí)慣、風(fēng)格等，盡可能發(fā)揮學(xué)生主體作用，將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等自主選擇和安排想要完成的分層作業(yè)類型。通過分層作業(yè)設(shè)計，不僅將主動權(quán)交給學(xué)生，還為其提供更多發(fā)揮和想象的空間，而且學(xué)生再掌握主權(quán)后也沒有讓教師失望?？梢姡ㄟ^多維度的設(shè)計分層，他們的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。此外，教師一定要注意，對于每個學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過程中他們都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，所以教師在對學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計時，一定嚴禁對學(xué)生進行“顯性分層”，這不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，嚴重者也是對其能力的否認，人格的侮辱。在牽扯到具體的分層設(shè)計時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置兩到三個難度程度的問題，且難度依次遞增[3]。

如第一部分是一些簡單的、基礎(chǔ)性的實踐作業(yè)：讓學(xué)生尋找生活中的長方體、正方體等規(guī)則的多邊形并親自動手測量其表面積。第二部分則是能力提升題，尋找生活中的圓形，比如足球、籃球等，并對這些規(guī)則球形的表面積進行測量。最后一部分則是能力拓展題，要求學(xué)生思考如何對橘子、柚子等這些不規(guī)則物體的表面積進行測量，并給出自己的思路和測量結(jié)果。在布置好題型后，教師需將選擇權(quán)交給學(xué)生，由他們自己選擇想要完成的題型而不是提前根據(jù)自己的判斷和觀察為他們分組歸類，指派誰誰誰來完成某一難度的題型和作業(yè)。

結(jié)束語

總之，雙減政策落實背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要減輕學(xué)生課業(yè)壓力，全方位引導(dǎo)學(xué)生，合理利用先進教學(xué)手段與思想，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐形成高效自主學(xué)習(xí)課堂。讓初中生可以主動參與到課堂教學(xué)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的減負增效，打造一個高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]陳靜.“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略探究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程，2022（15）：11-13.

[3]焦燕.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效提升新舉措[J].教書育人，2022（04）：20-21.