核心素養(yǎng)下高中生物課堂生活化探究

袁靈芝

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)也在積極探討新的教學(xué)方法，高中生物教學(xué)需要進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，推動(dòng)生活化教學(xué)方法的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)?；诖?，本文將從提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)記憶理解、鍛煉實(shí)踐能力這三個(gè)角度來(lái)探究核心素養(yǎng)下高中生物課堂生活化的有效措施，真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化探究

引言

高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)范圍較為寬泛，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合生活化實(shí)例可以起到豐富課堂教學(xué)形式的作用，同時(shí)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果生物課堂完全脫離實(shí)際，高中生物教學(xué)將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。高中生物教師應(yīng)該抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生高中生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，真正發(fā)揮高中生物課堂生活化教學(xué)的價(jià)值。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是教師正式講解知識(shí)之前，往往會(huì)回顧上節(jié)課所講解的知識(shí)，并引出本節(jié)課要講解知識(shí)點(diǎn)。在導(dǎo)入的過(guò)程中教師可以將生活實(shí)例作為課堂導(dǎo)入。生活實(shí)際例子作為課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物抱有一定的興趣，才會(huì)在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中全神貫注地學(xué)習(xí)與思考，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維是非?；钴S的，無(wú)論是思考問(wèn)題還是記憶知識(shí)點(diǎn)都是十分高效的，可以說(shuō)最大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一節(jié)課程講解為例，我會(huì)以學(xué)生的日常生活作為導(dǎo)入點(diǎn)，比如以大家都很熟悉的雞蛋作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)為什么家長(zhǎng)總是督促我們吃雞蛋。學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)殡u蛋很有營(yíng)養(yǎng)？”這時(shí)候我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：“雞蛋包含什么營(yíng)養(yǎng)呢？”當(dāng)學(xué)生面面相覷的時(shí)候，我趁機(jī)引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題——生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。在接下來(lái)我會(huì)先講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，然后再講解不同結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的不同功能，讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)在我們身體中起到了非常重要的作用。在解決完這節(jié)課的基本內(nèi)容之后，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，談一談生活中補(bǔ)充蛋白質(zhì)的必要性。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的事物也就是雞蛋作為切入點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的漸變學(xué)習(xí)課程不僅能夠鞏固學(xué)生書(shū)本中的，也可以拓展學(xué)生眼界，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

二、結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)理解記憶

高中生物知識(shí)是較為抽象、復(fù)雜、難以背記的，學(xué)生在記憶的時(shí)候往往會(huì)感到晦澀難懂，強(qiáng)硬要求學(xué)生背記并不是教師的最佳選擇，教師可以借助生活化的案例幫助學(xué)生理解機(jī)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的例子，借助具象化的實(shí)例解釋復(fù)雜的概念，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探究能力，最大程度地幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)。

例如，在講解“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，在講解種群增長(zhǎng)的“J”型曲線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，我會(huì)先給學(xué)生講解一個(gè)實(shí)際例子：一個(gè)英國(guó)帶到澳大利亞的兔子瘋狂繁殖的故事。接下來(lái)我會(huì)聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生思考：我國(guó)設(shè)定了非常嚴(yán)格的規(guī)定限制外來(lái)物種的入境，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來(lái)嘗試著說(shuō)一說(shuō)原因。從上面的例子可以看到，當(dāng)一個(gè)物種來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，沒(méi)有了相制約的生物，這個(gè)物種會(huì)給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)很大的破壞，這也是要設(shè)置諸多限制的原因。其實(shí)J型增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型處于一個(gè)較為理想的狀態(tài)，但是在實(shí)際中這種增長(zhǎng)并不能一直持續(xù)下去。通過(guò)種群數(shù)量變化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步探索自然中種群變化的奧秘，同時(shí)課堂講解中的實(shí)例也會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

三、解決生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

在過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)似乎只有一個(gè)目的，就是在考試中獲取高分，但是隨著教學(xué)理念的更新，現(xiàn)在的生物教師更加注重學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)時(shí)就可以從生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路與方法，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

例如，在講解“果酒、果醋的制作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要先講解果酒制作的原理，在這里教師需要積極酵母菌，因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧的條件下可以進(jìn)行酒精發(fā)酵，這也是果酒制作的主要原理。教師同時(shí)也要講解酒精發(fā)酵的溫度條件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解果酒制作過(guò)程。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行果酒或者是果醋的制作，也許學(xué)生第一次制作并不能保證百分百成功，但是在制作的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握會(huì)更加牢固，也能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在興趣高漲的氣氛下掌握生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作技巧，同時(shí)領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)、進(jìn)一步了解微生物的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物課堂中結(jié)合生活實(shí)際，能夠促進(jìn)高中生物課程的改革，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。為了進(jìn)一步發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值，教師需要不斷地展開(kāi)探索與研究，尋找更加適合高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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