全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳之娟

摘? 要：在幼兒英語教學(xué)課堂中，全身反應(yīng)教學(xué)法被廣泛關(guān)注。通過對幼兒英語教師的訪談與幼兒英語課堂的觀察和反思，從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價四個方面提出建議，以期幫助促進(jìn)全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法;幼兒英語;教學(xué)技能

中圖分類號：H319.3??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? 文章編號：1671-9255（2022）02-0068-04

一、背景

隨著社會的發(fā)展以及教育的改革，幼兒英語學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的話題之一。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種適合于低齡階段幼兒英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該方法因能幫助學(xué)生理解課堂知識、強化學(xué)生對課堂知識點的理解、提升學(xué)生課堂專注力等優(yōu)勢，逐漸被廣泛使用。通過觀察某幼兒園的英語課堂教學(xué)、訪談幼兒園英語教師以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以更進(jìn)一步了解全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，了解作

為一名幼兒英語教師需要具備的知識能力及在教學(xué)中需要注意的問題，也可以針對班級幼兒的學(xué)習(xí)情況，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的相關(guān)看法及意見，為幼兒園更好地開展英語教學(xué)提供借鑒。

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response）創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，由美國加州心理學(xué)家James Asher博士提出。其力圖通過身體的活動來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種迅速有效的幼兒英語教學(xué)法，基礎(chǔ)是言語與行動的一致性。全身反應(yīng)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟如表1所示：

全身反應(yīng)教學(xué)法充分考慮到兒童活潑好動的天性，運用各種有趣的游戲及肢體語言充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，能夠適當(dāng)?shù)貙⒆舆M(jìn)行語言輸出，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的進(jìn)行大量的語言知識輸出。孩子接收到一定量的語言后經(jīng)過自己的內(nèi)化而轉(zhuǎn)化為自己的知識。在輕松的課堂氛圍中，孩子更多的是在游戲中學(xué)得知識，滿足了現(xiàn)在很多家長們的要求——在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的課堂觀察和反思

為了了解全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語課堂中的實際應(yīng)用情況，筆者從2021年9月中旬開始進(jìn)入某幼兒園，觀察大班英語課堂直到學(xué)期課程結(jié)束。主要是在教室里某個不打擾課堂的位置進(jìn)行觀察，記錄該班級組織實施幼兒英語活動的實際情況。觀察內(nèi)容主要包括教師“教”與幼兒“學(xué)”的各種實際表現(xiàn)情況。筆者事先與英語老師溝通好，說明觀察目的，請教師不必做特殊準(zhǔn)備，像平時一樣組織活動。為了不打擾課堂，避免幼兒由于好奇而分散注意力，每次觀察都會提前到教室與幼兒接觸。盡管在觀察中，全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)效果很好，老師的教學(xué)也很成功，但筆者還是發(fā)現(xiàn)一些問題。通過日常觀察及與幼兒英語老師的訪談，筆者分析整理出存在的問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

（一）原則運用不清晰

在授課過程中，呈現(xiàn)或操練新內(nèi)容時，許多教師太過于注重“說”，抓住一切可能的訓(xùn)練“說”的機會，卻忽視了幼兒聽和理解新內(nèi)容的過程。雖然在觀察中發(fā)現(xiàn)：老師甲在游戲組織中穿插新內(nèi)容，多次重復(fù)運動肢體和表情讓幼兒了解教學(xué)內(nèi)容。老師乙使用圖片、實物等幫助理解，主要是表演動作后配合中文解釋或結(jié)合動作進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生操練。老師丙呈現(xiàn)新內(nèi)容時，不斷地重復(fù)并配合手勢動作等幫助幼兒理解，在理解了之后多給幼兒機會讓幼兒開口說，不僅要說給老師聽，幼兒之間還要相互說。老師丁首先是發(fā)口令，幼兒們豎起耳朵聽，然后做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，然后由幼兒來發(fā)口令，這樣交替，兼顧幼兒的“聽”與“說”。以上幾位老師的做法都挺好的，都很強調(diào)肢體語言的動作示范以及不斷重復(fù)，強調(diào)理解在前，幼兒只有理解了老師的口令才能完成任務(wù)。而理解又是建立在聽的基礎(chǔ)上，只有進(jìn)行反復(fù)的有意義的聽，才能達(dá)到理解目的。在實施全身反應(yīng)教學(xué)法時，老師按照這些原則很好地注重了幼兒的“理解”“聽”“說”。 幼兒在初學(xué)階段，不能根據(jù)教師的話語馬上理解，而是需要在聽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理解并結(jié)合有意義的操練才能真正達(dá)到能夠自發(fā)地說的地步。希望所有的老師在開展全身反應(yīng)教學(xué)法時能很好地注意到這個問題，并且采取有效的方法解決，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教學(xué)方法欠豐富

在課堂上，有的幼兒發(fā)音不太準(zhǔn)確，老師并沒有察覺。如：在學(xué)習(xí)水果主題單元時，單詞grape中的“g”有的幼兒發(fā)出的是“k”的音;在學(xué)習(xí)天氣主題單元時，有的幼兒讀單詞rain時發(fā)成了“yun”的聲音。全身反應(yīng)教學(xué)法結(jié)合了自然拼讀，但是幼兒園的孩子對拼讀的掌握不多，幾乎都是根據(jù)老師的嘴型及發(fā)音來學(xué)習(xí)發(fā)音的，老師一定要注意嘴型，要盡量夸張且發(fā)音準(zhǔn)確，還要反復(fù)重復(fù)。教師應(yīng)該關(guān)注到每一個幼兒的發(fā)音，尤其關(guān)注個別差異性，著重關(guān)注發(fā)展水平較差一點的幼兒，在教學(xué)過程中多給予機會，多鼓勵發(fā)言，出現(xiàn)問題要及時耐心糾正。另外，教師應(yīng)該有過硬的英語專業(yè)技能：標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、流暢的口語以及良好的英語歌曲演唱能力等。幼兒階段是語言表達(dá)與學(xué)習(xí)的重要階段，幼兒本是一張白紙，從咿呀學(xué)語到熟練地表達(dá)語言幾乎都是在幼兒階段完成的，老師及周圍環(huán)境的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)第二語言與學(xué)習(xí)母語對幼兒來說難度是差不多的，教師的口語直接影響幼兒的發(fā)音。英語歌曲與英語童謠是教學(xué)中常用的方法，也是全身反應(yīng)教學(xué)法的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時通過語音的示范幫助幼兒練習(xí)發(fā)音，幼兒們一邊聽一邊說一邊做動作來幫助理解。另外，教師在組織課堂時根據(jù)主題創(chuàng)編故事能夠極好地吸引幼兒興趣，可以結(jié)合教具、環(huán)境的布置等來增加故事的生動性，并根據(jù)故事的內(nèi)容編排形象生動的動作來幫助幼兒理解故事，以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對故事內(nèi)容熟悉后，還可以請幼兒大方主動地為大家講解、表演故事，這能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及自信心。

（三）教學(xué)組織形式不靈活

在課堂中，年齡大一些的幼兒表現(xiàn)得比較積極，并且回答問題、完成游戲任務(wù)的正確率也較年齡稍小的幼兒高。雖然這是大班課堂，但幼兒年齡還是有差距。根據(jù)了解，該班幼兒年齡最大的為6歲，最小的為4歲半。筆者經(jīng)過老師允許查看了該班的學(xué)生名單以及相關(guān)資料，大概了解了每個幼兒的年齡。如：在課前用英語報數(shù)時，到十以上的數(shù)時，年齡較小的幼兒就說不上來了，需要其他人幫忙提醒幼兒。在學(xué)習(xí)反義詞主題單元、玩站圈游戲時，年齡大一些的能很快地根據(jù)老師的指令完成任務(wù)，年齡稍小的幼兒雖然也能完成任務(wù)，但反應(yīng)較慢。幼兒園階段孩子處于快速發(fā)展時期，盡管年齡只相差一歲，孩子心理及語言發(fā)展水平都不一樣，對知識的掌握程度有很大差別。教師應(yīng)該了解幼兒的心理特征以及學(xué)習(xí)特點。年齡稍微小一點的幼兒在各方面發(fā)展程度確實要稍微比年齡大一點的幼兒弱一些，老師需要多加關(guān)注，多給予嘗試的機會。教師還應(yīng)該關(guān)注到幼兒性格的差異，在這樣一個需要大膽表現(xiàn)的學(xué)習(xí)課堂里，性格內(nèi)向的幼兒會不積極，如果不能融入游戲中，那學(xué)習(xí)的效果就會差一些。所以，老師一定要鼓勵性格較內(nèi)向的幼兒多參與，可以讓性格外向的幼兒帶動這些內(nèi)向的幼兒。

（四）教學(xué)評價不全面

幼兒通過記憶來識記單詞，并沒有真正認(rèn)識單詞，老師沒有加以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)味道主題單元時，老師請小朋友將打亂的卡片根據(jù)圖畫和單詞配對。當(dāng)一個幼兒選卡片spicy時，突然另一個幼兒大聲說“不對，你選錯了，我數(shù)了的，它是五個字母。”原來這位幼兒是通過記憶單詞中的字母數(shù)來識記單詞，當(dāng)時老師并沒有對此現(xiàn)象做出評論。教師在課堂上要對幼兒的表現(xiàn)做出積極的反饋，就像父母鼓勵孩子一樣，給予他們成就感和滿足感。幼兒的世界是充滿著創(chuàng)造力的，我們不能捉摸他們的想法。幼兒以具體形象思維為主，對圖畫等信息比較敏感，老師應(yīng)該鼓勵幼兒的創(chuàng)新，采用創(chuàng)編故事等方法加深幼兒的記憶。比如：針對單詞spicy，老師可以創(chuàng)編關(guān)于S、P、I、C、Y五個字母寶寶的故事等，幼兒既可以繼續(xù)用數(shù)字母數(shù)量的方法記憶單詞，也通過故事記住了分別是哪幾個字母，從而記住該單詞。教師通過口頭和肢體語言對小朋友進(jìn)行鼓勵，對幼兒產(chǎn)生積極的心理影響。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的建議

（一）明確教學(xué)原則

幼兒英語教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，充分掌握全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)原則。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種語言與行為相結(jié)合的教學(xué)法，要求教師具有課堂組織和管理能力。全身反應(yīng)教學(xué)法實施的原則包含以下四個方面：“聽”“說”相結(jié)合、聽力領(lǐng)先的原則，以“動作”發(fā)展理解力的原則，多種教學(xué)手段相結(jié)合的原則，全員參與的原則。在教學(xué)實施過程中，幼兒英語教師應(yīng)處理好全身反應(yīng)教學(xué)法中presentation（呈現(xiàn)）— imitation（模仿）—comprehension（理解）—application（運用）等四個步驟的關(guān)系，學(xué)生需要在這些步驟中一步一步地去理解與運用教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。教師需要邊說邊做，借助動作來呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知語言所包含的意義，再重復(fù)指令讓幼兒模仿，進(jìn)一步理解語言的內(nèi)在意義。緊接著，在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行動作練習(xí)，最后是角色轉(zhuǎn)換的應(yīng)用階段，教師按照學(xué)生的指令做動作，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)補充。在這個過程中，教學(xué)要注重“理解（comprehension）”和“運用（application）”步驟的落實，讓幼兒真正學(xué)到知識。進(jìn)行語言輸出是幼兒真正理解掌握語言的關(guān)鍵所在。教師只有充分掌握全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)原則，并應(yīng)用到教學(xué)中去，幼兒才會保持學(xué)習(xí)的積極性。幼兒英語教師在專業(yè)理念的引領(lǐng)下會更加有效地開展幼兒英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法

幼兒英語教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動幼兒的多種感官，將音樂、繪畫、游戲、故事創(chuàng)編等與幼兒英語相結(jié)合，以豐富全身反應(yīng)教學(xué)方法在英語課堂的運用。音樂具有很強的律動性，配合以簡單的動作和押韻的歌詞，易于被幼兒接受。邊說邊做動作也符合全身反應(yīng)教學(xué)法的原則。圖畫具有直觀性，用繪畫法教授新單詞能夠幫助幼兒更快理解單詞的含義。用圖片呈現(xiàn)故事內(nèi)容有助于幼兒對故事的理解。圖片也可以作為內(nèi)容提醒，在兒童講述故事時起到幫助記憶的作用。游戲是孩子的最愛，在幼兒英語教學(xué)中運用廣泛。單詞、句子以及對話中都可以靈活運用游戲法。游戲具有趣味性、具體性和主動性，將幼兒英語與游戲相結(jié)合符合幼兒的認(rèn)知特點。英語與游戲的結(jié)合，能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練幼兒的英語聽說能力，還能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高幼兒的游戲合作能力及注意力。 幼兒故事創(chuàng)編是幼兒語言活動的基本活動形式之一，運用肢體動作，配合角色扮演，對幼兒語言發(fā)展有積極的意義。值得注意的是，幼兒英語教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和英語水平進(jìn)行指導(dǎo)，使得幼兒英語故事創(chuàng)編能夠在提高幼兒英語水平的同時更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等科技手段，將英語教學(xué)資源進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容以視聽形式呈現(xiàn)給幼兒，使教師能夠在英語課堂中更直觀、高效地開展教學(xué)活動。在幼兒英語課堂，通過綜合運用以上教學(xué)方法和手段能夠豐富課堂教學(xué)活動，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）靈活教學(xué)組織形式

幼兒英語教師應(yīng)依據(jù)班額實際和教學(xué)需要靈活地采用合適的教學(xué)組織形式。常見的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制和分組教學(xué)制。班級授課制是各級各類學(xué)校使用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。在我國基礎(chǔ)教育階段，班級授課制的學(xué)生年齡差距最大為1歲，但是對于幼兒來說，幾個月的年齡差也會在語言能力、認(rèn)知水平、記憶能力、動作發(fā)展等方面產(chǎn)生較大差異，所以要在幼兒英語課堂靈活運用分組教學(xué)制。在全身反應(yīng)教學(xué)法的整體呈現(xiàn)（presentation）階段，可以以班級為單位組織教學(xué)，教師可以系統(tǒng)、高效、公平地完成知識呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)共同體意識和集體意識。在模仿（imitation）、 理解（comprehension）和運用（application）階段，可以根據(jù)幼兒的年齡、性格和認(rèn)知水平等，依據(jù)不同的任務(wù)特點和教學(xué)目標(biāo)來采用分組教學(xué)制組織教學(xué)。在具體實施過程中要注意分組的合理性，要打破傳統(tǒng)按座位分組的習(xí)慣，注意幼兒間的優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)，根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行任務(wù)分配。還要明確小組成員之間的分工和職責(zé)。小組成員之間要相互支持、密切合作、相互幫助、共同成長。在幼兒進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，教師要始終關(guān)注各組幼兒和觀察幼兒的練習(xí)情況，適時給出建議、指導(dǎo)和評價。分組教學(xué)制可以在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動有趣的同時，發(fā)展幼兒的個性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和獨立思辨能力以及團(tuán)隊合作能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。綜上所述，在全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂中，靈活運用班級授課制和分組教學(xué)制對幼兒的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（四）全面教學(xué)評價

幼兒英語教師應(yīng)根據(jù)課堂活動的形式和幼兒的特點采用評價主體多元、評價對象多維的形式，在課中和課后對幼兒的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教學(xué)評價既是教師對自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過程。在評價主體上，以教師自評為主，園長、其他老師、同伴、小組和家長評價為輔。在評價維度上，可以從語言理解、發(fā)音準(zhǔn)確、語句流暢、課堂參與、小組合作等維度對幼兒英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教師在進(jìn)行評價的時候要注意點面結(jié)合，形成教師評價、家長評價、幼兒自評和小組互評的多重評價。不僅要對幼兒英語學(xué)習(xí)中的語言理解、發(fā)音準(zhǔn)確、語句流暢進(jìn)行評價，更要注重對幼兒課堂參與度、合作度的評價，即避免只重視英語語言知識和技能而忽略幼兒的情感、社會性和實踐能力的評價傾向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”“明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。因此，對于全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂的評價應(yīng)該是全面的，應(yīng)該以了解幼兒的發(fā)展需要為主要目的，不僅要對幼兒進(jìn)行“對學(xué)習(xí)的評價”，更要進(jìn)行“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”。對幼兒學(xué)習(xí)的評價結(jié)果是幼兒園開展教育活動的重要依據(jù)。評價可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，也可以促進(jìn)教師自我發(fā)展，在這個意義上，教師的評價能力是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，在全身反應(yīng)教學(xué)法的英語課堂中采用“多元、多維、全過程”的評價方式對幼兒和教師的發(fā)展都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳洪.幼師英語教學(xué)全身反應(yīng)教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2016（4）：72-74+84.

[2]衛(wèi)瑋.二語教學(xué)課堂中的全身反應(yīng)教學(xué)法研究[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2014（4）：124-126.

[3]鄔爭艷，金娜莉，楊玉榮，等.基于具身認(rèn)知觀的幼兒英語教學(xué)法分析[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：105-108.

[4]解芳，鄒湘怡.多模態(tài)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2022（6）：119-121.

[5]余亭利.全身反應(yīng)（TPR）教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[6]孫楊.幼兒英語浸入式游戲教學(xué)實踐研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2021（4）：60-63+124.

[7]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010（6）：19-24.

[8]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].[2022-01-20].https：//m.sohu.com/a/493420152_121124286.

[9]陳華.幼兒教師的評價素養(yǎng)與發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育，2019（6）：43-53.

The Application of TPR Teaching Method in Children’s English Teaching

Chen Zhijuan

The Total Physical Response Teaching Method is widely concerned in the English class for children. Based on the observation and reflection of children's English classroom， this paper puts forward some suggestions from four aspects： teaching principles， teaching methods， teaching organization forms and teaching evaluations， as well as promote the Total Physical Response Teaching Method application in children's English classroom.

TPR Teaching Method; English for Children; Teaching Skills