高校聲樂教學中審美教育的滲透淺思

【摘要】在高校聲樂教學中滲透審美教育，不僅能充分挖掘?qū)W生的音樂潛力，還有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，指引他們建立健全的人格并擁有積極樂觀的心態(tài)。在高校的聲樂教學中，無論是作品的意境還是歌曲內(nèi)容，都蘊含著強烈的美學因素，都能對學生的審美價值取向和藝術表現(xiàn)力進行正確引導。本文將站在高校聲樂教學審美教育滲透的角度，對現(xiàn)如今高校聲樂教學存在的問題進行簡要分析，并深入研究審美教育滲透路徑，希望能促進高校聲樂教學和美學教育的融合發(fā)展，進一步提升高校音樂學生的美學素養(yǎng)。

【關鍵詞】高校聲樂教學；教學現(xiàn)狀；審美教育；滲透路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）07-067-03

【本文著錄格式】田敏 .高校聲樂教學中審美教育的滲透淺思[J].中國民族博覽，2022，04（07）：67-69.

在高校聲樂教學中，對一首聲樂作品情感淋漓盡致的展現(xiàn)，不僅需要學生掌握一定的發(fā)聲技巧，還需要他們能對聲樂作品中所蘊含的情感進行深入體會，如此才能讓歌聲飽含情誼，才能充分引發(fā)觀眾的情感共鳴。也可以這樣講，審美教育在高校聲樂教學中必不可少，是培養(yǎng)學生美學素質(zhì)最重要手段之一。但是現(xiàn)如今的高校聲樂教學，很多教師并沒有對審美教育給予足夠關注，而是將教學重點放在學生聲音技巧的訓練上，審美教育并未得到有效實施，這也導致高校學生的聲樂訓練難以做到神形兼?zhèn)洌丶夹g而忽視了音樂最本質(zhì)的內(nèi)容。在此背景下，對聲樂教學中的審美教育滲透進行深入探討，不僅迫在眉睫，而且意義顯著。

一、聲樂教學中滲透審美教育的重要作用

（一）對學生的促進作用

1.有助于提高學生的審美能力

聲樂作品一定蘊含著一些情感因素，如此才能保證作品有血有肉、飽含深意。因為情感是聲樂作品的靈魂，所以聲樂專業(yè)學生在演唱聲樂作品時，一定要融入的情感因素才能讓聲樂演唱更加具有感染力和影響力，才能為聽眾營造出一個優(yōu)美的藝術世界。但是現(xiàn)如今很多學生在演唱聲樂作品時聲音都相對干澀，很難引發(fā)觀眾的情感共鳴，觀眾聽起來也無法動容，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生在演唱過程中并沒有做到情感與技巧的高度統(tǒng)一，過于重視演唱技巧而忽視了作品的情感因素，只能做到形似而神不似。所以只有在聲樂教學中滲透審美教育，才能用獨特的藝術手段發(fā)揮出審美教育的最大價值，才能真正幫助學生提高審美意識和審美能力，促使他們在聲樂演唱過程中能做到情感與技術的高度統(tǒng)一，在深入理解聲樂作品背后情感因素的同時用高超的演唱技巧，為聽眾帶來一場視聽盛宴。

2.有助于增強學生的歌唱興趣

聲樂學生在練習發(fā)聲技巧時普遍感到枯燥，這主要是因為現(xiàn)階段多采用傳統(tǒng)的教學模式，單一的旋律練習雖可以幫助學生穩(wěn)定聲音位置掌握正確的發(fā)聲方法，但在情緒的訓練上不可避免地會有缺失，且根據(jù)學生理解能力的不同，示范模仿的教學方式也無法充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，使他們不能很好地掌握發(fā)聲技巧，導致聲音干澀。但將審美教育融合到聲樂教學中后，就會為教學帶來新活力，它讓發(fā)聲更加形象化，使學生對于該項技術的掌握和認識從理性上升到感性，因此有助于激發(fā)學生的自主學習能力，增強學生歌唱興趣，讓他們在精神愉悅的同時實現(xiàn)發(fā)聲技巧的提升。

（二）對教師的促進作用

1.有利于提高教師的教學水平

與其他學科相比，聲樂課程需要學生具有一定的創(chuàng)造性思維，當然這也對教師的教學素質(zhì)提出了更高要求。如果在聲樂教學實踐中整合審美教育，對于提高教師的水平也大有益處這對于教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時還要對多元化的教學方法進行深入探討，才能為學生做出更好的示范，教師的綜合素質(zhì)必然也會水漲船高。

2.有利于提高教師的音樂素養(yǎng)

任何一個音樂作品，在其背后都有故事情節(jié)，這需要聲樂教師在教學過程中給學生普及，幫助學生強化對聲樂作品的理解和認識。教師應從審美能力的提升入手，加強對學生的鍛煉和提高，才能更好地完成教學活動。因此在聲樂教學中滲透審美教育也能在一定程度上提高教師的音樂素養(yǎng)，最終推動聲樂教學水平的不斷提高。

二、當前聲樂教學中審美教育存在的不足分析

（一）學校對聲樂審美教育的重視程度不夠

個別學校將聲樂教學簡單地看成學習音樂技能的課程，甚至有的高校將聲樂教學作為一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所以在聲樂教學中進行審美教育滲透也就無從談起。這種教學意識與倡導學生的全面發(fā)展相背離，因此我們很難借助聲樂教學對學生進行審美培養(yǎng)，也無法對他們進行美學熏陶。

（二）教學方式創(chuàng)新性不足

個別學校對于該學科重視程度不夠，創(chuàng)新性不強，一些聲樂教師繼續(xù)沿用落后的教學方式和教學方法，課堂氛圍也枯燥乏味，因此很難吸引學生對聲樂學習的興趣。除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是很重要的，在教學過程中對學生的個體差異特征了解有偏差，如在作品的選擇上不夠準確，就會進一步增加學生的學習壓力，導致學生只能生搬硬套、機械模仿，使得學生在聲樂演唱中神情渙散，作品的演唱打動不了自身，更無法帶給聽眾美的享受。如果不能積極改變這一現(xiàn)狀，在聲樂教學中滲透審美教育也將成為一紙空談。

（三）學生對于審美教育缺乏認識與興趣

興趣是增強學生自主學習積極性的動力，如果興趣不濃，那么教學質(zhì)量也將大打折扣，審美教育將會變得越發(fā)困難。現(xiàn)如今教師在教學過程中不能發(fā)揮學生的主觀能動性，且?guī)熒g的交流不夠，這都導致學生對美育失去了應有的認識，既缺乏內(nèi)在興趣，又缺乏外在自我因素調(diào)節(jié)，所以審美教育在滲透過程中舉步維艱。

三、在聲樂教學中滲透審美教育的策略

（一）高校必須從思想上重視審美教育

高校首先要轉(zhuǎn)變思想、提高認識，能充分認識到在聲樂教學中滲透審美教育的重要作用，并為教師和學生營造良好的教學氛圍、提供教學資源，確保聲樂教學的高質(zhì)量開展；其次，高校要重視審美教育課程的開發(fā)，在教學過程中不僅要強化對學生發(fā)聲技巧和呼吸技巧等的訓練，也要滲透必要的美學教育，確保學生能在學習過程中積極探究美的本質(zhì)，不斷進行思維的發(fā)散，最終達到強化心理素質(zhì)的目的；[1]再次，高校也要為學生選擇適合的聲樂教材，教材是進行聲樂教學和審美教學的重要工具，教材的選擇至關重要，豐富多彩的教材內(nèi)容能不斷提高學生的審美能力和聲樂水平，才能真正培養(yǎng)學生成為具有一定美學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）提升審美能力與藝術素養(yǎng)，發(fā)揮教師的引領作用

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活水平日漸提高，人們在享受富足物質(zhì)生活的同時也對精神生活提出了更高要求。我國的聲樂事業(yè)在國富民強的背景中取得了一系列可喜成績，但同時社會民眾對高校的聲樂教育也提出了更高要求。倘若教師不更新理念和教學方式方法，就不符合時代的發(fā)展要求，甚至會在一定程度上對聲樂教學質(zhì)量提高起到反作用，也就不能從本質(zhì)上提高學生的審美意識和審美能力。這也就要求高校聲樂教師積極改變落后的教學理念和教學方法，不斷強化自身的聲樂理論學習，以過硬的專業(yè)素質(zhì)來提升自身的藝術修養(yǎng)和審美能力，在聲樂教學中對學生進行潛移默化的審美教育，在培養(yǎng)他們扎實聲樂理論的同時，強化他們的情感體驗，最終為聽眾呈現(xiàn)出更高水準的聲樂演唱。這也要求高校聲樂教師能主動參加培訓，注重自身能力素質(zhì)的提升。要做好音樂審美儲備的更新，以良好的審美體驗熏陶和感染學生，帶領他們深入體會美學價值。[2]除此之外，在教學過程中聲樂教師也要結合學生的實際情況為他們選擇適合的聲樂練習曲目，為學生營造一個寬松愉快的學習氛圍，鼓勵學生在學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，并留給學生充足的自我發(fā)揮空間，讓學生能在練習聲樂作品時深刻理解作品意境融并融入自身情感，確保聲樂演唱神形兼?zhèn)?，能引起聽眾的情感共鳴。

（三）通過音樂作品進行審美教學，提升學生的審美意識

霍姆林斯基說：“美是一種心靈體操，它使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”[3]在高校的聲樂教學中，想要高質(zhì)量地滲透審美教育，教師在教學過程中就要充分發(fā)揮出聲樂學科的美學價值，能利用每個聲樂作品，使學習者親身體會聲樂。首先，引導和幫助學生掌握歌詞的意境美，歌詞乃聲樂作品的最基本內(nèi)容，同時是聲樂作品情感表達的直接載體，所以聲樂教師一定要帶領學生對歌詞進行深入且細致的分析，通過對歌詞的理解來感受作者在整首聲樂作品中融入的情感色彩。以歌曲《我和我的祖國》為例，作者在填寫歌詞時使用了很多疊句和排比句，那么在進行聲樂教學時，聲樂教師就可以帶領學生對歌詞進行反復朗讀，同時要注意感情的流露和語氣的委婉，真正透過歌詞看到祖國的大好河山，強化學生的審美體驗。[4]其次，教師要帶領學生從旋律上真正把握情感美。節(jié)奏、速度、曲式、調(diào)式調(diào)性等都是旋律的主要構成要素，正因為有這些旋律要素的存在，聲樂作品才更加具有藝術性和感染力，才能讓情感表達更加酣暢淋漓[5]。所以教師在教學時可以借助一些具有很強特色的歌曲，讓同學們能對聲樂作品中的曲調(diào)和韻律進行深入體會，只有在此基礎上學生才能準確把握聲樂作品的整體基調(diào)，才能在演唱過程中展現(xiàn)出美好的情感。最后，聲樂教師也要帶領學生緊緊抓住聲樂作品的意境，在充分理解歌詞和旋律的基礎上了解作品意境，如此才能保證在演唱過程中全身心投入，才能真正演繹出扣人心弦的歌曲。這也就要求聲樂教師在教學過程中引導學生身臨其境，能在了解作品感情基調(diào)的基礎上對作品展開想象，最終激發(fā)出內(nèi)心的真摯情感，如此才能讓歌聲悅耳動聽，打動人心。只有通過不斷積累，學生才能逐漸樹立審美意識，才能在今后的學習過程中內(nèi)化于心，外化于形。對于實踐教學，應注重對審美的融合，讓他們能在表演中把握聲樂本身的內(nèi)在含義，掌握其要表達的意義，以符合音樂背景的狀態(tài)將作品更好地展現(xiàn)出來。表演時，教師應鼓勵好學生，讓學生做好心理準備工作，鼓勵他們鉆研每個聲樂作品中“美”的展現(xiàn)形態(tài)。要從始至終地給予審美教學極大關注，達到聲樂教學的內(nèi)在要求。[3]

（四）加強聲樂表演實踐，為審美教育滲透提供舞臺

聲樂專業(yè)學生最終需要在舞臺上呈現(xiàn)自己的所學，舞臺也是聲樂專業(yè)學生實現(xiàn)夢想和創(chuàng)造價值的最佳實踐場所，為了在聲樂教學中強化審美教育滲透，聲樂教師要加強對學生的表演實踐訓練，為審美教育滲透提供舞臺，讓學生能以扎實的基本功和完善的審美意識游刃有余地面對舞臺。聲樂教師在教學過程中需要為學生創(chuàng)造多種多樣的舞臺表演機會，鼓勵學生積極參加各種聲樂表演，讓學生在真實的表演中迸發(fā)出音樂潛力，將理論與實踐高度統(tǒng)一，不斷提高自身的舞臺表演能力，并在表演過程中融入自身情感，真正將聲樂作品演唱得優(yōu)美動聽又飽含深情，最終引發(fā)聽眾的情感共鳴[5]。聲樂教師也可以定期舉辦一些聲樂表演活動，為學生搭建表演平臺，通過大量的實踐練習來提升學生的聲樂表演自信，并讓他們在真實的舞臺表演中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，積累更多的舞臺表演經(jīng)驗，不斷提高聲樂表演能力。

（五）改變聲樂教學模式，為審美教育滲透提供保證

聲樂教學區(qū)別于其他學科教學，表現(xiàn)出了很強的特殊性，尤其是教學形式，通常為一對一或一對幾，教師示范、學生模擬。[6]聲樂教師在教學中更要對教學理論和教學體系的構建進行深入思考，仔細研究教學大綱，制定出能滲透審美教育的詳細教學進度和教學方案。一對一的授課更要清晰地了解每一位學生的學習情況，對學生的整體表現(xiàn)進行科學評價，有針對性地對學生反復出現(xiàn)的問題進行指導，避免學生在課堂中出現(xiàn)新的問題。這也就要求聲樂教師在備課時，一定要針對學生的頑癥進行徹底分析，找出引發(fā)問題的原因并科學設計解決方案，同時選擇更為合適的練習曲目幫助學生克服問題，從而不斷提高聲樂教學的質(zhì)量，并通過對教學內(nèi)容進行有計劃的安排來實現(xiàn)審美教育的逐漸滲透[7]。現(xiàn)隨著教學改革的深入進行，我國高校的聲樂教學也更加系統(tǒng)與規(guī)范，絕大多數(shù)高校的聲樂教師都能按照要求編寫教案，并在每節(jié)課的教案撰寫中對教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學結果進行細化，同時在教案中對學生學習的重難點進行梳理，幫助學生從源頭上解決聲樂問題。如此一來雖然增加了教師的工作量，卻可以從源頭上提高聲樂教學質(zhì)量，而且在長期的堅持過程中，教師也可以通過教案的撰寫總結聲樂教學的豐富經(jīng)驗：一方面，可以連續(xù)記錄每個學生的聲樂學習情況，進而為學生的后續(xù)學習提供更加科學與合理的建議與規(guī)劃，從而不斷提高聲樂教學的系統(tǒng)性與完整性；另一方面，通過對教學經(jīng)驗的總結，可以不斷優(yōu)化自身的教學方法和教學理念，找到更加可行的教師審美教育滲透路徑，同時也可通過不斷積累使之成為豐富的科研教材[8]。

四、結語

綜上所述，審美教育是音樂教育的重中之重。實踐中，教師要認識到審美教育對于聲樂教學的重要作用，同時要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并以此為契機，找到新的方案，探尋新的方法，使用新的手段，努力把學生的聲樂學習從感性認識上升到理性，進而逐漸形成更加完整的知識體系。同時聲樂教師在教學過程中要鼓勵鼓勵聲樂專業(yè)學生不斷提高文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，強化自身的美學素養(yǎng)，能對演唱曲目進行深層次的演繹和表達，最終帶給觀眾更加具有藝術渲染力和情感號召力的聲樂演唱。

參考文獻：

[1]黃婷婷.聲樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略.北方音樂，2014（10）.

[2]黃進.聲樂教學中學生審美能力的培養(yǎng).大眾文藝，2014（15）.

[3]紀麗民.論高校聲樂教學中審美教育的滲透.音樂大觀，2012（11）.

[4]周慶恬.《審美欲何為──從音樂的價值談對音樂審美教育的理解》.傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2012（01）.

[5]桑建良.音樂教學與審美教育.前沿，2006（11）.

[6]邱昌杰.試論大學聲樂教學的特點及其合理性[J].音樂時空，2013（06）：122.

[7]李健.高師聲樂課教學內(nèi)容結構改革初探[J].黃河之聲，2014（13）：25-26.

[8]潘杰華.淺談聲樂教學中的啟發(fā)式教學應用[J].北方音樂，2016，36（04）：116.

作者簡介：田敏（1993-），女，山西省交城縣，碩士研究生，講師，研究方向為聲樂演唱與教學。