高中數(shù)學課堂改革的探索

陳祖謙

摘要：高中階段的數(shù)學課程教學大都根據(jù)高考改革方向調整教學策略，在課堂教學的改革工作中，除了需要制定教學優(yōu)化的目標以外，還應從以往學科教學工作中存在的不足進行改善。本文從教學改革的視角上探究高中數(shù)學課堂教學工作的現(xiàn)狀，以及教學改革的必要性。

關鍵詞：教學改革;高中數(shù)學;課堂教學

引言：

課堂教學環(huán)節(jié)是學生集中進行課程理論知識學習的環(huán)節(jié)，教師的教學理念與教學方法應用等都能夠對學生的學習質量與效率造成影響。教學改革的必要性可以從新課改與高考改革的背景下進行探究，新時期的學科教學工作對學生的學科綜合素養(yǎng)較為重視，以往僅靠理論灌輸?shù)恼n堂教學模式其滯后性也逐漸被教學人員引起重視，課堂教學工作開展新一輪改革工作具有一定的必要性。

一、高中數(shù)學課堂教學改革的必要性

課堂教學環(huán)節(jié)屬于學生深入學科理論知識、跟隨教師引導進行學習的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中的教師指導方式、學習引導形式與教學評價模式等，都能夠影響到學生的學習積極性與理論學習質量。因此，教學人員需要在當前的教學工作中進行一系列改革，通過教學方法的靈活應用、教學管理優(yōu)化以及轉變教學評價模式等方式，使學生能夠在課堂學習階段深入學科理論內容的學習。課堂教學改革工作除了涉及方法層面上的改革措施以外，在現(xiàn)有的教學發(fā)展背景下，教學設施也需要進行相應創(chuàng)新，使課程理論內容的呈現(xiàn)方式可以具有多樣性，同時為教師開展現(xiàn)代化課堂教學工作提供必要支持[1]。

二、教學現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段的高中數(shù)學課堂教學工作上看，部分教學人員所秉持的教學理念還呈現(xiàn)出固化與功利性的特點，由于高中階段的數(shù)學課程中，“復習”占據(jù)較大一部分比重，部分教師開展課堂教學工作的形式主要基于試題、練習題與教材案例講解的方式，使學生在學習基礎理論內容的基礎上通過完成習題訓練的方式完成相應的學習任務。該種課堂教學模式對于學生數(shù)學思維與拓展性學習能力的培養(yǎng)還存在一定不足，同時在高強度、刻板的教學模式中，學生的學習積極性與學習興趣等也會受到影響。此外，由于學生群體存在學習基礎、思維能力與理論應用能力等方面的差異，固定化的教學模式不利于課堂教學質量的進一步提高。對此，在課堂教學改革的工作中，教師還應注重分層教學理念的滲透。

三、教學改革路徑

（一）轉變教學理念

在教學理念方面，教師需要從學生的主體性出發(fā)，根據(jù)學生群體表現(xiàn)出的學習能力差異、學習基礎與性格特點等，在課堂教學階段采取靈活的教學策略。如，根據(jù)學生群體表現(xiàn)出的差異性，教師可采取分層教學模式，隨著高中學科理論內容的日益系統(tǒng)化，學生早期的理論基礎起著重要的作用。進入高中階段后，由于理論基礎薄弱，部分學生無法跟上高中階段的學習進度和課堂教學速度，教師對基礎部分學科知識點的復習也受到課時的限制，因此，他們不能在全班進行基于基本知識點的教學講解。此時，教師需要采用分層教學管理的方式，科學劃分具有不同知識水平、思維能力和理論基礎的學生，使教師在選擇教學方法的過程中能夠根據(jù)統(tǒng)一學生群體的情況進行知識傳授，從而保證學科教學工作的有效性、針對性和合理性。

其次，從教學效率的角度來看，分層教學模式的應用可以在很大程度上優(yōu)化教師教學工作的實施效率。教學計劃的制定離不開對學生群體學習水平的調查。通過對學生群體的合理劃分，使教師在教學工作的開展過程中有針對性，最大限度地避免教學工作的臨時調整，從而穩(wěn)步推進教學計劃的實施，更好地保證教學進度。因此，在現(xiàn)有的學科教學工作中，教師應注意合理運用分層教學方法，確保學生在當前的理論學習中逐步提高自己的學習能力和理論基礎。通過分層教學管理，學生可以在教師的合理指導下找到學習興趣。在缺乏合理的教學分層的情況下，一些學生對教師講的知識點知之甚少，或者學習困難，因此很難在學習過程中找到興趣，這將影響學生能力的后續(xù)提高。在分層教學理念的作用下，學生可以遵循適合自己學習水平的教學指導模式，在學科理論學習中找到樂趣。從教師的角度來看，經(jīng)過學生群體的合理劃分，學生可以在與其學習水平相對應的課堂環(huán)境中理解學科理論的內容，這對培養(yǎng)學生的總體學習興趣起著重要作用[2]。

（二）優(yōu)化教學方法

在以往的高中數(shù)學教學工作中，可以發(fā)現(xiàn)明顯的共性是對學生的客觀性、依賴性和被動性。整個環(huán)節(jié)缺乏對學生主體性、積極性和參與性的重點關注。在早期的教學環(huán)境中，課堂教學評價大多停留在理論知識灌輸?shù)膶用?。這種客觀的教學評價標準容易忽視學生知識內化的主體性。在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，對教學方法的評價逐漸從對教師的評價轉向對學生學習質量和素養(yǎng)的提高。此外，新課程的發(fā)展環(huán)境也對教師的教學理念提出了相關要求。在過去的教學工作中，教師一直是課堂教學環(huán)境的領導者。在課程理論內容的學習中，大多數(shù)學生處于被動學習的狀態(tài)，學生的主動學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力仍然缺乏良好的培養(yǎng)。隨著素質教育和新課程改革的發(fā)展要求，教師需要關注學生的內在需求、教學主體的轉變和教學環(huán)境氛圍的合理構建，從而更好地保障學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重學生的素質培養(yǎng)

從教材改革的角度來看，雖然新教材與舊教材的差異不明顯，但從知識內化的角度來看，新課程改革環(huán)境更注重學生的知識、技能和思維培養(yǎng)。在學習數(shù)學課程理論內容的過程中，學生的思想方法、實踐技能和創(chuàng)新能力是課堂教學評價的主要基準。同時，這方面的評價內容也是衡量學生綜合學科素養(yǎng)的重要標準。在過去的教學環(huán)境和教學評價內容中，一些教師對學生思維、學習能力、主體思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍缺乏深入的指導。新時期的課堂教學評價體系也處于原有的學科理論內容的基礎上，對學生的主動學習能力、思維能力和思想意識進行了重新評價。從教師的角度來看，新時期的課堂教學評價對運用原有的教學方法、教學理念和組織實踐活動提出了新的要求和標準。因此，有必要在不同的環(huán)節(jié)制定相應的教學策略和素養(yǎng)培養(yǎng)模式，使學生在當前的學習過程中得到相對全面的教學指導。

結語：

隨著新課程改革的不斷深入，就課堂教學活動而言，教師和學生的互動質量、教師的教學理念和教學指導模式是否具有針對性都屬于重要的研究內容。根據(jù)新課程改革的教學發(fā)展要求，教師在后續(xù)的課堂教學工作中還應深入改革工作。

參考文獻：

[1] 葉建坤. 新課標下高中數(shù)學課堂教學改革之我見[J]. 高考， 2020（12）：1.

[2] 王小平. 高中數(shù)學課堂教學方式改革初探[J]. 試題與研究：高考版， 2020（32）：2.D1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191