內(nèi)涵式發(fā)展視域下應(yīng)用型地方本科高校教師教學(xué)能力提升機制研究*

楊習(xí)居 羅望 王海華

摘? 要? 內(nèi)涵式發(fā)展視域下提升應(yīng)用型地方本科高校教師教學(xué)能力，是落實立德樹人任務(wù)、契合人才培養(yǎng)需求、提高教學(xué)質(zhì)量以及促進教師職業(yè)發(fā)展的必然需要。通過實施“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六項工程，構(gòu)建六位一體系統(tǒng)，打造教師教學(xué)能力提升的有效機制，使教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平得到顯著提升。

關(guān)鍵詞? 高等教育；內(nèi)涵式發(fā)展；應(yīng)用型地方本科高校；教師教學(xué)能力；教師隊伍

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0031-04

0? 引言

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的核心理念，也是高等教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)。黨的十九大報告明確提出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，推動高等學(xué)校全面深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍予以保障。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[2]中明確指出，要造就一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》[3]，為新時代高校教師隊伍建設(shè)改革提供了根本遵循。

應(yīng)用型地方本科高校緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，是高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量。而教師隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中堅力量，是高校發(fā)展的核心競爭力，提升教師教學(xué)能力對促進教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展、推動應(yīng)用型地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展尤為重要。在內(nèi)涵式發(fā)展視域下，應(yīng)用型地方本科高校應(yīng)以教師教學(xué)能力提高為關(guān)鍵切入點，研究解決教師隊伍建設(shè)中存在的問題，努力打造一支新時代高素質(zhì)教師隊伍。

1? 教師教學(xué)能力提升的必要性

1.1? 落實立德樹人任務(wù)

立德樹人是教育現(xiàn)代化育人功能的核心體現(xiàn)，是對“人德共生”教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展[4]。高校教師在落實立德樹人根本任務(wù)過程中肩負著重要使命，是責(zé)無旁貸的責(zé)任主體和實施主體。應(yīng)用型地方本科高校教師整體表現(xiàn)是積極向上的，絕大多數(shù)教師能夠忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、辛勤工作。但也有一些教師存在不容忽視的問題，例如：有的教師放松政治理論學(xué)習(xí)，理想信念與“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)存在差距，對學(xué)生缺少關(guān)愛；有的教師只滿足于完成考核、晉級等必須完成的教學(xué)任務(wù)，忽視教學(xué)德育目標(biāo)；有的教師學(xué)術(shù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進行功利化研究，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠端正。提升教師教學(xué)能力，重視師德師風(fēng)建設(shè)，增強教師的職業(yè)道德和職業(yè)操守，才能更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

1.2? 契合人才培養(yǎng)需求

應(yīng)用型地方本科高校目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。目前，我國大部分地方本科高校的教師大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，在動手操作或?qū)嵺`應(yīng)用等方面缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗。教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)局限了實踐應(yīng)用型課程的教學(xué)，很難做到理論與實踐相結(jié)合，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力不從心。提升教師教學(xué)能力，加強教師的實踐能力培養(yǎng)，才能更好地契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需求。

1.3? 提高教學(xué)質(zhì)量需要

教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型地方本科高校教育發(fā)展的命脈，也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用型地方本科高校部分教師局限于把自己當(dāng)成一個傳授知識的施教者，對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)基本技能認識不清、重視不夠、鉆研不深，難以主動開展教研教改，對教學(xué)質(zhì)量要求不高。較多青年教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)過程組織不力，與學(xué)生課堂互動少，很難達到既定的教學(xué)目標(biāo)。有些教師固有思想嚴(yán)重，更偏向傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)方式認識不足，無法有效地利用信息化教學(xué)設(shè)備及資源。提升教師教學(xué)能力，能有效地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4? 促進教師職業(yè)發(fā)展

高校教師的職業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設(shè)的重要抓手，也是教師提升自我的主動需求。地方高校有些教師尤其是青年教師缺乏職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，缺失團隊合作精神，對自己的職業(yè)發(fā)展方向比較迷茫，難以在教師職業(yè)生涯中充分實現(xiàn)自我價值。提升教師教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，增強教師的職業(yè)自豪感和認同感，有助于促進教師的職業(yè)發(fā)展。

2? 教師教學(xué)能力提升機制

加強教師隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，才能為建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校提供強有力的人才保障和智力支持。對學(xué)校教育教學(xué)管理而言，要提升教師的教學(xué)能力，需要在充分考慮學(xué)校長遠發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定一整套符合教師發(fā)展規(guī)律的提升教師教學(xué)能力的有效機制，為制定合理且行之有效的政策提供支持，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供最根本的保障。通過實施六項工程，構(gòu)建“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六位一體系統(tǒng)，以尋求應(yīng)用型地方本科高校教師教學(xué)能力提升的有效路徑，使教師思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平得到顯著提升。

2.1? 厚德：師德師風(fēng)建設(shè)工程

師德師風(fēng)建設(shè)是地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)[5]。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，牢記立德樹人根本任務(wù)，全面落實新時代教師職業(yè)行為規(guī)范，把提高教師思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德水平擺在師資隊伍建設(shè)首要位置，準(zhǔn)確把握新時代“四有”好老師和“四個引路人”的內(nèi)涵與要求，精準(zhǔn)施策發(fā)力[6]，教育引導(dǎo)廣大教師更好地以德立身、以德立學(xué)、以德施教，擔(dān)起學(xué)生成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶。創(chuàng)新師德教育方式，加強教師理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實踐，進一步探索具有學(xué)校特色的多平臺、多渠道、多形式的師德教育模式。深入挖掘校內(nèi)模范典型，開展師德榜樣教育，用榜樣的力量鼓舞人、引導(dǎo)人。同時要將師德師風(fēng)建設(shè)融入教學(xué)、科研和社會服務(wù)各環(huán)節(jié)，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使教師個人價值得以實現(xiàn)。

2.2? 成長：青年教師成長工程

青年教師是高校教師隊伍中的重要組成，是學(xué)校的未來和希望，也是教育教學(xué)第一線的主力軍。學(xué)校應(yīng)強化青年教師育人能力培養(yǎng)，全力支持青年教師成長。通過定期舉辦青年教師培訓(xùn)班、成長沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等活動，引導(dǎo)和支持青年教師在教育教學(xué)改革和學(xué)科前沿進行創(chuàng)新性研究，為更好地從事教育教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2.1? 重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

實行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師與老教師建立傳幫帶關(guān)系，加強導(dǎo)師制過程管理，充分發(fā)揮老教師對青年教師的指導(dǎo)作用；積極組織青年教師參加各級各類教學(xué)比賽、教案交流和教學(xué)質(zhì)量評估等活動，以賽促學(xué)、以賽促教。

2.2.2? 注重青年教師的科研能力培養(yǎng)，科研反哺教學(xué)

設(shè)立專項科研基金，調(diào)動青年教師從事科學(xué)研究的積極性，鼓勵和扶持青年教師提高科研水平。鼓勵青年教師參加學(xué)術(shù)會議，了解學(xué)科前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野。團隊建設(shè)要吸納青年教師參與學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，在老教師的帶領(lǐng)下不斷提高科研能力。

2.2.3? 提升青年教師的實踐能力

著眼學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，出臺相應(yīng)的激勵政策，引導(dǎo)和鼓勵青年教師深入企事業(yè)單位找課題、做研究，切實提高實踐能力。

2.3? 培育：教師教學(xué)技能培訓(xùn)工程

學(xué)校建實建強教師教學(xué)發(fā)展中心，加強教師發(fā)展工作和人員專業(yè)化建設(shè)，完善高校教師發(fā)展制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)，努力營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。持續(xù)推進教師培訓(xùn)體系的完善，通過短期與長期培訓(xùn)、線上與線下培訓(xùn)、崗前與在職培訓(xùn)、專業(yè)與方法培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平進行培育，使培訓(xùn)貫穿職業(yè)生涯始終，著力提高教師專業(yè)能力。定期開展教育教學(xué)研究與教學(xué)名師示范教學(xué)和交流活動，使教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，查漏補缺，盡快找到適合自己的行之有效的最佳教學(xué)途徑。樹立新型的現(xiàn)代教育觀，鼓勵引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)信息化手段和技術(shù)，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，以滿足教學(xué)新形態(tài)的需要。不斷完善教學(xué)競賽機制，促進教師之間的學(xué)習(xí)交流，真正提升教師的教學(xué)技能。

2.4? 增能：“雙師型”師資建設(shè)工程

應(yīng)用型地方本科高校要對接科技發(fā)展和市場需求，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，因此，“雙師型”師資建設(shè)至關(guān)重要。

1）學(xué)校要先制定相關(guān)文件，完善“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，進一步落實支持和鼓勵教師到企業(yè)和相關(guān)單位學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)、參與研發(fā)等提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的制度，鼓勵、引導(dǎo)教師特別是青年教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。

2）按照在職培養(yǎng)與企業(yè)掛職相結(jié)合、短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的方式，加強鍛煉培養(yǎng)。利用校企合作基地、實習(xí)實訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等，創(chuàng)造機會提高實踐能力；選派專任教師到相關(guān)企業(yè)或科研機構(gòu)進行鍛煉，鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等，實現(xiàn)教師與企業(yè)的零距離接觸；邀請行業(yè)（企業(yè)）專家或技術(shù)人員到學(xué)校為教師進行系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)，或通過合作課程教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等形式，促進教師實踐能力提高。

3）繼續(xù)推行和完善引進“雙師型”教師機制，引進優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，以課程教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)項目等形式承擔(dān)相關(guān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要。

2.5? 聚賢：團隊培養(yǎng)工程

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效提升教師教學(xué)能力，必須打破高校教師單打獨斗的狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)和科研團隊。依托重點學(xué)科專業(yè)、重點項目、重點實驗室，健全團隊建設(shè)機制，真正形成集群優(yōu)勢，充分發(fā)揮團隊在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的輻射、帶動和影響作用。

打造高水平教學(xué)研究團隊，進行課程建設(shè)、教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)與研討，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力。打造高績效科研創(chuàng)新團隊，研究學(xué)術(shù)前沿，開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)沙龍，合力開展研究，形成集群效應(yīng)，創(chuàng)造更高的學(xué)術(shù)價值，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，提升教師科研創(chuàng)新水平。尤其是充分發(fā)揮年輕博士的創(chuàng)新優(yōu)勢，讓博士、教授等高層次人才作為負責(zé)人，開展各級項目申報研究，促進科技成果轉(zhuǎn)化，用最新科研成果反哺教學(xué)。同時要加大團隊育才支持力度，對優(yōu)秀教學(xué)團隊和科研團隊成員在參加教師培訓(xùn)進修、職稱評審、崗位聘任以及各類人才培養(yǎng)計劃申報等方面給予重點支持。

2.6? 考評：科學(xué)考核評價工程

建立和完善科學(xué)的教學(xué)考核評價體系，形成由思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、知識能力、業(yè)績貢獻等要素構(gòu)成的教師考核評價制度，突出政治導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向，注重憑能力、講實績、論貢獻進行評價，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師積極提升教學(xué)技能。并形成完善的質(zhì)量監(jiān)控機制，通過加強教學(xué)管理促進教師教學(xué)能力的提高。同時不斷優(yōu)化激勵機制，調(diào)動教師積極參加國家級和省部級課程建設(shè)、教學(xué)競賽和教科研項目等，加大獲獎或立項教師的獎勵力度，激發(fā)教師從事教學(xué)的積極性。

3? 結(jié)束語

新時代背景下應(yīng)用型地方本科高校教師教學(xué)能力提升是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，本研究設(shè)計提升教師教學(xué)能力的有效機制，如圖1所示。通過“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”這六個方面培育教師的教學(xué)能力，有利于提升教師素質(zhì)，促進學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展。其中，厚德是師資隊伍建設(shè)的核心，也是首要任務(wù)，為教師提供思想指導(dǎo)；成長、培育、增能和聚賢是主要措施，著力提升教師的教學(xué)能力；考評是檢驗，激勵教師提升教學(xué)能力。六個方面相互聯(lián)系、相互促進，將教師個體發(fā)展與師資隊伍整體建設(shè)相結(jié)合，形成一個有機整體，共同打造一個教師教學(xué)能力提升的有效機制。

參考文獻

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[6] 李敏.基于“六個著力點”的高校師德師風(fēng)建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：28-30.

*項目來源：唐山學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“新時代高校內(nèi)涵式發(fā)展視域下教師教學(xué)能力提升機制研究——以唐山學(xué)院為例”（項目編號：JG21212）。

作者：楊習(xí)居，唐山學(xué)院，研究方向為教學(xué)管理及師資隊伍建設(shè)；羅望，唐山學(xué)院，研究方向為理論及實踐教學(xué)；王海華，唐山學(xué)院，研究方向為教學(xué)管理（063000）。