淺議雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

范玉麗

摘要：“雙減”政策是國家大力提倡的，在目前的教學(xué)中，老師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少家庭作業(yè)和家教的壓力。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以將層次觀念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。這樣才能讓自己的作業(yè)更有目的性，更有針對性。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層

前言：

在實施“雙減”的大環(huán)境下，在實施“雙減”的情況下，作業(yè)設(shè)計就成了教師在教學(xué)實踐中必須重視的問題。在這方面，分層作業(yè)是一種積極的嘗試，它可以減輕學(xué)生在課堂上的壓力，減輕他們的工作負擔(dān)，給他們更多的活動和活動空間，增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進行實驗、調(diào)整，使作業(yè)的形式多樣化。

一、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是老師從教材、練習(xí)冊、課本中選擇、自主設(shè)計的幾個主題，按照課程的內(nèi)容和目標，組織整個班級進行。本文通過對中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層研究，旨在使教師在全面理解班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平、思維特點和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)他們的能力進行相應(yīng)的工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）層次性

1.分層教學(xué)要求我們?nèi)嬲莆彰恳晃煌瑢W(xué)的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和家庭學(xué)習(xí)狀況。教師在評價學(xué)生的層次時，不能僅以成績作為衡量標準，應(yīng)從發(fā)展的角度來看待，注重學(xué)生的整體素質(zhì)。盧仲衡教授將學(xué)生分成四種，一種是敏捷而踏實的，一種是敏捷而不穩(wěn)定的，一種是不靈活的，一種是不穩(wěn)定的。學(xué)生的能力和態(tài)度也是很重要的，比如將那些有能力、有能力、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)的學(xué)生分成一個等級，而學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生，則被劃為一個等級，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，則被列為一個等級。

2.作業(yè)難度分層教學(xué)大綱尊重每位同學(xué)在數(shù)學(xué)發(fā)展上的不同，因此老師在布置作業(yè)時，要注意學(xué)生的“近期發(fā)展區(qū)域”，作業(yè)的難度設(shè)計要有梯度，如同“闖關(guān)”，讓考生“越闖越強”，讓每位同學(xué)都有“摘桃子的”樂趣。

（二）主體性

所有的教學(xué)活動都以學(xué)生的發(fā)展為基本目標，以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的興趣，從而促使他們進行自主、主動的學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以學(xué)生為主體，通過分層的方式進行作業(yè)，使學(xué)生可以按照自己的興趣和能力來進行適當?shù)淖鳂I(yè)，從而消除了學(xué)生對家庭作業(yè)的心理抵觸，使他們愿意做自己的家庭作業(yè)。

（三）趣味性

“作業(yè)是否有趣，取決于作業(yè)的表現(xiàn)方式，以及學(xué)生對相關(guān)知識的了解?！痹诮虒W(xué)過程中，家庭作業(yè)是教學(xué)活動的延伸，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，盡量滿足不同年齡段的孩子的特點，與所熟悉的生活場景聯(lián)系起來，并以多種形式表現(xiàn)出來。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略

（一）實行分層的學(xué)生群，使作業(yè)層次分明

在設(shè)計分層作業(yè)時，教師要做的第一件事就是對學(xué)生進行分層。只有如此，才能為以后的作業(yè)分層提供一個很好的基礎(chǔ)和條件，以實現(xiàn)最優(yōu)的作業(yè)分層設(shè)計，使不同水平的學(xué)生在完成作業(yè)后得到更大的提高。比如，老師在平時的教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生目前的作業(yè)完成情況、作業(yè)態(tài)度等等，來確定他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等等。接下來，老師們可以將學(xué)生分為三個等級，從高到低，分為三個等級，分別是優(yōu)等生、中等生和差生，這樣才能更好地區(qū)分出不同的等級。這樣就可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候，獲得更好的成績，更好的滿足他們的需求。

（二）按層次劃分工作內(nèi)容，使工作層次分明

在完成了學(xué)生的等級劃分后，老師就需要對作業(yè)的內(nèi)容進行有效的分類。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，并有針對性地進行組織、設(shè)置。只有這樣，才能發(fā)揮出最大的作用和價值。比如，在解釋了“條形圖”之后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同難度的任務(wù)進行設(shè)置。在 C級的學(xué)生中，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常特殊的，難以獲得更深入的發(fā)展和進步。老師要把作業(yè)的設(shè)置放在指導(dǎo)學(xué)生的基本功上。例如，可以讓同學(xué)們對課程內(nèi)容進行梳理，并在腦海中勾勒出一幅完整的思路。B級的同學(xué)，老師可以設(shè)置一些關(guān)于統(tǒng)計的重點練習(xí)，使他們在做完后得到更大的發(fā)展和進步。在 C級，老師可以安排拓展類的實踐活動。比如，給學(xué)生們設(shè)置一個“環(huán)保”的題目，讓他們選擇自己想要的話題，在保證自己的安全的情況下，收集到相關(guān)的資料，然后將這些資料進行整理、分析，并將它們畫出來，以便以后的展覽，讓學(xué)生們能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

（三）分層工作方式，使工作層次分明

在完成了任務(wù)的分級后，老師要主動地將作業(yè)的形式劃分成不同的層次。在這個過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓他們在完成作業(yè)的時候，獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升，讓他們可以通過作業(yè)來鞏固知識，從而加深和內(nèi)化知識。比如，在“簡易方程”的課程中，學(xué)生們就已經(jīng)開始接觸到了方程。在教學(xué)實踐中，在解釋解題的時候，老師要注意觀察學(xué)生，確定不同水平的學(xué)生對知識的理解。接下來，老師可以根據(jù)作業(yè)的數(shù)量和難度，設(shè)置拓展、提高、基礎(chǔ)三個階段，讓他們按照自己的要求去做。使學(xué)生在完成作業(yè)時盡量做到最好，與同學(xué)的最新發(fā)展區(qū)相吻合，使作業(yè)設(shè)計更具效率。

（四）分級作業(yè)評估，實現(xiàn)作業(yè)分級

除此之外，在作業(yè)評估的時候，老師也要制定不同的評估標準，實行差異化的評估，對不同水平的學(xué)生進行不同的評估，這樣才能避免“一刀切”，同時也能發(fā)揮出更大的效用，給學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。比如，教師在對待 C級學(xué)生時，要注意挖掘?qū)W生近期作業(yè)中的內(nèi)在潛力和進步，鼓勵和評估，使其更有信心。B級的同學(xué)，可以首先夸獎他們的進步，并委婉地指出他們的缺點，使他們能夠更好地了解他們的下一步的努力。在面對 A級的同學(xué)時，可以將作業(yè)與作業(yè)的完成程度相結(jié)合，給他們帶來更高的期望，從而使他們在完成作業(yè)的時候更有動力，更有動力。體現(xiàn)了分層評估的功能，使學(xué)生的分層作業(yè)得到了最優(yōu)化，從而促進了學(xué)生在分層作業(yè)中的進一步發(fā)展和提高。

結(jié)語：

因此，在新的歷史時期，在實行“雙減”的前提下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，進行分層的作業(yè)是非常重要的。充分體現(xiàn)了層次觀念，改善和優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。學(xué)生作業(yè)分層主要是由學(xué)生群體分層、內(nèi)容分層、形式分層、作業(yè)評估等方式來完成，以達到理想作業(yè)的最優(yōu)設(shè)計。

參考文獻：

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