小學語文教學中的情感教育及其實施策略研究

周雪丹

摘要：隨著近些年來我國教育方式的改變，教育的理念已逐漸從以應試教育為主轉(zhuǎn)向了以素質(zhì)教育為主，加大對學生綜合素養(yǎng)能力的培育。小學教育階段是學生發(fā)展的關鍵時期，因此小學的語文教師要積極的改變已有的教育理念，通過在教學的過程當中融入情感教育，增強學生對課本當中知識的更深層次理解，推動小學教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：語文教學;情感教育;策略分析

情感教育主要就是指在對小學進行課程教育的同時充分調(diào)動學生的感情，將學生的感情融入到課本當中，讓學生調(diào)動自己的感情去理解作者，理解文章的主題，使學生能夠更加深刻的去理解文章的深意，幫助學生去提高語文素養(yǎng)，小學正處在內(nèi)心情感豐富的時期，教師可以充分的利用這一點，引導學生將內(nèi)心的情感代入到課本當中，從學生內(nèi)在的真實情感出發(fā)，讓學生在課堂上既能夠?qū)W習到知識又能夠提高自身的文學修養(yǎng)，文章將通過探究目前語文在情感教育方面存在的主要問題，提出相應的解決策略，幫助教師更好的開展情感教育。

1 小學語文在情感教育方面存在的問題

1.1 缺乏足夠的重視

當前許多的教師在備課的過程當中都沒有對情感教育樹立足夠的重視度，雖然許多的學校在語文教育改革中都已經(jīng)開始提倡將情感教育融入到課堂教學中，但是許多的教師并沒有意識到情感教育在小學語文當中所發(fā)揮的重要作用，在對講課內(nèi)容進行備課的時候，也沒有著重的考慮到情感教育的比重，只是在課堂上簡單的帶過這一部分，沒有對它進行更加深入的實操，教師是課堂的引領者，學生是通過在教師的指引下來完成對課本知識的掌握，因此如果教師自身都沒有重視情感教育，沒有將情感教育融入到課堂教學當中，那學生自身就更難理解如何將情感帶入到課堂中，并不利于情感教育在語文課堂中的推廣

1.2 缺乏創(chuàng)新性的講課方式

許多的語文教師在備課的過程當中并沒有考慮到學生的主體地位，把備課的主題都放在了對課本知識的掌握上，把學生當作知識的接受者而不是學習者，只是在課堂上一味的講授課本當中的語文知識點，并沒有去主動的帶領學生體會課本當中的思想，學生在整個課堂當中都處于一個被動的位置，這種傳統(tǒng)的講課方式使得學生喪失了學習語文的熱情和積極性，教師沒有將情感教育的內(nèi)核融入到課堂教學的方案中，沒有將學生的主體性地位充分的發(fā)揮出來。

2 在小學語文教育當中實施情感教育的重要性

情感教育對小學生有著十分重要的引導性作用，教師通過情感教育將學生內(nèi)心的真實情感融入到課本當中，提高學生思維的活躍度，通過將情感教育融入到課堂教學中可以起到以下幾個主要的作用（1）提高學生的表達能力，小學階段正是學生表達能力培養(yǎng)的關鍵時期，許多的學生在小學階段都比較缺乏表達能力，他們的語言表達能力在這一階段比較缺失，許多的思想可能他們在心里已經(jīng)理解但是不能夠用語言去充分的表達出來，而通過情感教育可以主動的引導學生去將自己的心理想法表達出來，增強學生用語言表達自己內(nèi)心想法的能力，讓學生有更好的表達能力。（2）為學生樹立正確的價值觀念，情感教育主要就是讓學生把自己的感情帶入到課本當中，用自己的真情實感去體會文章的思想，在體會文章的過程中，也能夠提高學生的思考能力，讓學生在思考的過程中認識到對錯是非，領悟到更多的價值觀念，從而帶動學生將文章中正確的價值觀世界觀帶入到日常的生活當中，推動學生樹立正確的世界觀和人生觀。（3）提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的文學儲備量，學生將自己情感帶入到文章的過程也是與作者對話的過程，優(yōu)秀的作品當中往往有著許多的優(yōu)秀內(nèi)核，學生通過與作者的對話交流，可以學習到許多課本中沒有的知識，體會到許多優(yōu)秀文學中的高素養(yǎng)，陶冶學生內(nèi)心的情操，給學生樹立正確的三觀。

3 情感教育在小學語文教育中的應用策略

3.1 在課堂教學中加入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術

情感教育主要是將自己的感情帶入到文章中以便更好的理解作品的內(nèi)核，但學生在代入情感的過程中可能會遇到一些問題，比如說無法想象作品發(fā)生的環(huán)境和場景，想象一些具象化的情景，這會影響到學生情感的醞釀和代入，這時教師就可以通過使用多媒體技術來設置專門的場景，將作品發(fā)生的場景以投影的方式給學生展示出來，幫助學生更好的帶入到作品當中，讓學生對作品有更加具象化的認知，比如說《要是你在野外迷了路》這篇課文，主要內(nèi)容就是告訴學生如果在野外迷路該如何辨別方向，保持冷靜。但是許多的學生其實并沒有去到過森林里面，對森林的認知只是停留在畫冊上，因此很難想象在森林里迷路的場景，在森林當中迷路會遇到什么小朋友們也都不清楚，這就在很大程度上限制了小朋友們對這節(jié)課的理解，因此，使用多媒體技術可以把森林等野外地區(qū)投影到教室當中，讓學生身臨其境的體會在森林當中可能遇到的事物，比如說北極星、樹輪、河流等等，通過將書中的畫面進行具象化的展示，讓學生能夠更加生動的想象到課本中的場景，幫助學生更加深刻了解課本，將課本當中所體會到的知識用語言表達出來，讓學生知道如果在日常生活中迷了路也可以采用北極星的方法來辨別方向，教師也可以給學生提出一些課后思考問題，讓學生想象一下除了課本當中提到的能夠辨別方向的事物之外還有什么東西能夠幫助辨別方向，找到回家的路。

4 結(jié)束語

綜上所述，通過在語文教學的課程當中融入情感教育，能夠調(diào)動學生內(nèi)心豐富的情感，讓學生用情感去體會到課本當中的知識，通過將情感教育融入到語文課堂中，可以推動當前語文教育發(fā)展的改革，為學生創(chuàng)造一個更加輕松的學習環(huán)境，同時又可以用生動的教學方式豐富學生的世界觀，人生觀和價值觀，幫助學生更好地成長。

參考文獻：

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