中職德育教育中班主任關(guān)懷教育心得框架

鄭秀嫦

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職班主任班級(jí)管理工作面臨著更多要求，既要保證班級(jí)秩序的正常運(yùn)行，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要重視對(duì)學(xué)生的思想觀念及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而德育在中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中體現(xiàn)出較高的價(jià)值，可以對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)融合，在完成班級(jí)管理工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文章對(duì)中職德育教育中班主任關(guān)懷教育心得框架進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職;德育教育;班主任;關(guān)懷教育;心得框架

一、中職班主任德育教育面臨的問(wèn)題

（一）德育教育工作方法比較簡(jiǎn)單

部分中職班主任教育學(xué)生的理念不夠科學(xué)，他們認(rèn)為能夠維持好基本的班級(jí)秩序、保證學(xué)生不犯大的錯(cuò)誤即可。然而這種管理方式只能起到管理學(xué)生的作用，并沒(méi)有辦法起到培養(yǎng)學(xué)生的作用。班主任對(duì)學(xué)生心中所想、日常行為等缺乏深入的了解，往往是等到學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤后班主任才開(kāi)始醒悟，而此時(shí)班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教則為時(shí)已晚，起不到很好的轉(zhuǎn)化作用。同時(shí)，部分中職班主任對(duì)于德育教育工作也沒(méi)有引起足夠重視，平時(shí)一般采用說(shuō)教式的德育教育方式，沒(méi)有組織豐富的德育教育活動(dòng)，德育教育效果不佳。

（二）班主任不具備綜合的德育素質(zhì)

與普通高中教育相比，我國(guó)在中職教育方面存在著一定的不足，教育部門對(duì)中職教育的投入有限，使得部分地區(qū)的中職學(xué)校存在人才匱乏的情況，班主任未能形成良好的素養(yǎng)，難以適應(yīng)中職教育的發(fā)展需求。比如中職班主任接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，未能及時(shí)掌握先進(jìn)的德育方法，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中進(jìn)行德育滲透存在較大難度。同時(shí)，部分中職班主任對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不夠充分，整個(gè)德育過(guò)程存在一定的隨意性、形式化等情況，難以發(fā)揮德育在班級(jí)管理中的作用。此外，部分中職班主任缺乏良好的德育素養(yǎng)，難以發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的榜樣作用，使得德育無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)可，給中職班主任班級(jí)管理工作與德育的融合發(fā)展帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

二、中職德育教育中班主任關(guān)懷教育心得框架

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育

首先，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展心理健康課程。在開(kāi)設(shè)心理健康課程時(shí)，必須要從育人和學(xué)生今后發(fā)展的角度，幫助學(xué)生克服心理障礙，并且不斷增強(qiáng)自信心。可以建立心理咨詢室，給學(xué)生提供一定的心理咨詢服務(wù)，疏導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私權(quán)，給予正確的引導(dǎo)。其次，要開(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程。職業(yè)教育將直接影響學(xué)生今后的就業(yè)和擇業(yè)，這也是學(xué)生和家長(zhǎng)最為關(guān)心的話題。職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，使其能夠在學(xué)校內(nèi)對(duì)知識(shí)和心理等各個(gè)方面做好就業(yè)準(zhǔn)備。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

中職學(xué)校的學(xué)生容易缺乏自信心，由于缺乏自信心將導(dǎo)致學(xué)生的行為、思想等都受到一定程度的影響。因此，中職班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓中職學(xué)生能夠認(rèn)清自身的價(jià)值。首先，中職班主任要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步以外，班主任還可以通過(guò)生活中的瑣事來(lái)激勵(lì)學(xué)生。另外班主任也要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶⒒顒?dòng)策劃交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成任務(wù)，在組織過(guò)程中及時(shí)監(jiān)督活動(dòng)進(jìn)程，在完成任務(wù)后進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，每名學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)等方法。其次，要讓學(xué)生心理得到一定的滿足，制定一些的獎(jiǎng)勵(lì)政策，讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力來(lái)遵守紀(jì)律;教師應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心的想法，并且引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，讓學(xué)生從中獲得成就感、滿足感，從而獲得自我價(jià)值。

（三）提升班主任德育水平

學(xué)校的的德育質(zhì)量如何，根源在教師。一方面，好的教師，才能教出好的學(xué)生。另一方面，好的教師又有賴于學(xué)校的培養(yǎng)。所以針對(duì)教師認(rèn)為德育課是“走過(guò)場(chǎng)”“圖形式”的普遍問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該予以重視。通過(guò)教師進(jìn)修培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變這種陳舊錯(cuò)誤的教育觀念，同時(shí)落實(shí)教師的德育課程教法改革，如在德育課堂中滲透心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，可以采用案例式教學(xué)，再通過(guò)角色扮演，一方面案例教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，另一方面，角色扮演更容易讓學(xué)生深入案例中的角色，從而產(chǎn)生共情，引導(dǎo)學(xué)生擺脫自卑、孤獨(dú)、社交恐慌、不誠(chéng)實(shí)、懶惰、自我中心等一系列不良心理問(wèn)題，從而促成他們良好的心理表現(xiàn)，養(yǎng)成道德感和社會(huì)責(zé)任感。

（四）確立學(xué)生主體地位

中職學(xué)生要成為符合行業(yè)基本人才素養(yǎng)的工作者，成為能夠持續(xù)成長(zhǎng)不斷創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)者，成為沿著自己的事業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)開(kāi)拓進(jìn)取的逐夢(mèng)者，術(shù)業(yè)有專攻的崗位技能和符合新時(shí)代職業(yè)人才要求的職業(yè)素養(yǎng)是一外一內(nèi)最重要的條件。為此，德育課程教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體的人才培育模式，就是從現(xiàn)在到未來(lái)，從學(xué)校到職場(chǎng)，從學(xué)生到員工這個(gè)人生際遇轉(zhuǎn)折點(diǎn)這個(gè)角度來(lái)出發(fā)，圍繞學(xué)生未來(lái)如何在職場(chǎng)事業(yè)中，生活學(xué)習(xí)中更好地成就自己，推動(dòng)自己前進(jìn)這個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最緊迫的需要，來(lái)開(kāi)展教學(xué)課程的規(guī)劃，內(nèi)容的編排和素材的篩選工作。這也是中職德育課程改革創(chuàng)新，讓其從傳統(tǒng)按部就班地以教材為中心，與時(shí)俱進(jìn)地以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠通過(guò)學(xué)生主體意識(shí)的培育，從而推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的塑造。

結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下必須要重視中職學(xué)校的德育教育工作，使德育教育工作形式和學(xué)生管理形成共同配合的局面，不斷優(yōu)化德育教育工作及對(duì)學(xué)生的管理工作，從職業(yè)教育特點(diǎn)和重點(diǎn)等各個(gè)方面開(kāi)展心理教育和職業(yè)指導(dǎo)，提升德育教育效果，促進(jìn)學(xué)生管理水平的提高。

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