小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

熊慧春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向著培養(yǎng)學(xué)生理性思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的方向發(fā)展，積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成樂學(xué)、好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，將文化育人轉(zhuǎn)化為全面育人，帶動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可針對(duì)自學(xué)互動(dòng)、數(shù)學(xué)交流等模塊組織教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)技能與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)與引導(dǎo)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中針對(duì)新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求：除培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力之外，教師還要深度開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建立集自學(xué)、互動(dòng)、交流于一體的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。在這一教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)下，必須重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，可嘗試分別以教學(xué)引導(dǎo)、自主探究、趣味互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，為小學(xué)生提供參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多角度交流、互動(dòng)，以此來加快小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的萌芽。

一、關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

俗語有言，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，隨著素質(zhì)教育理念的不斷成熟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自覺意識(shí)已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)，相較于單純以灌輸為手段的教學(xué)機(jī)制，以興趣、需求和思維影響學(xué)生，其教學(xué)價(jià)值更為出色。在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究與教育研究活動(dòng)中，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)、引導(dǎo)并不在少數(shù)。桑代克在其所提出的“錯(cuò)誤-嘗試”學(xué)說中指出了學(xué)習(xí)與認(rèn)知之間的關(guān)系，其認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，并通過嘗試、犯下錯(cuò)誤的方式來積累經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)模式可以強(qiáng)化個(gè)體的思維認(rèn)知，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力[1]。斯金納在強(qiáng)化學(xué)說中指出，個(gè)體通過重復(fù)性行為來獲取相應(yīng)的成長經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷進(jìn)步。除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響之外，外界環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生干擾。在早期的研究理論當(dāng)中，自學(xué)能力被視為一種積累經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)技能的過程。而在現(xiàn)代教學(xué)研究中，學(xué)者則將注意力放在了個(gè)體與環(huán)境、興趣與需求之間的關(guān)系上，李德誠在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)》中指出，個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力受到教學(xué)活動(dòng)與教師的影響，教師需要通過不同的方式引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)步。楊文才在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》中指出，要借由興趣、數(shù)學(xué)問題的共同配合來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力這一素質(zhì)與自學(xué)的有關(guān)要求較為貼合，但其所考慮的并不僅僅包含學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)，更包含數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)探究能力等素養(yǎng)[2]。讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)活動(dòng)之間的搭配問題。

二、阻礙小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素

（一）教師的過度干預(yù)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)分析能力等重要技能在課堂上的直觀表現(xiàn)。在這一教學(xué)特點(diǎn)下，教師必須要考慮學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，依靠學(xué)生的體驗(yàn)、感知幫助學(xué)習(xí)者積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)“唯目標(biāo)論”教學(xué)理念的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中的趕進(jìn)度、抓課時(shí)等問題依舊存在，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)隨處可見。一方面，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的盲目干預(yù)，教師忽略了學(xué)生所表現(xiàn)出來的發(fā)展性與成長性特點(diǎn)，借由“講解知識(shí)、講解問題”的單一教學(xué)模式組織授課，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)依賴教師。另一方面，則是對(duì)小學(xué)生思維意識(shí)的干預(yù)，為了保障教學(xué)進(jìn)度，提高解題效率，教師圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)中的“最簡方法”組織授課，導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解、應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，只能按照教師給出的解題思路進(jìn)行互動(dòng)。這樣的干預(yù)使得學(xué)生產(chǎn)生自我否定情緒，在教師給出答案之前，其并不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的干擾影響著學(xué)生的健康成長，也進(jìn)一步破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的怠惰意識(shí)

小學(xué)生的主觀意識(shí)正在覺醒，但沒有形成規(guī)則意識(shí)與自我管理觀念，在接受教學(xué)活動(dòng)的過程中，其更愿意配合教學(xué)而不是參與教學(xué)。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)者開始獨(dú)立培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受到外界環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)的綜合影響，并非所有的學(xué)生都能形成優(yōu)秀的自學(xué)意識(shí)。首先，小學(xué)生極容易受到外界環(huán)境的干擾，在興趣的影響下，其更愿意對(duì)趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的材料投入更多的關(guān)注[3]，單一以認(rèn)知、計(jì)算為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)難以滿足學(xué)生的成長需求。其次，小學(xué)生本身存在怠惰問題，對(duì)于帶有強(qiáng)制性、約束性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在思想上便存在抵觸情緒。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。當(dāng)教師提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生難以與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)。自我怠惰，缺乏管理意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力難以生成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）趣味教學(xué)形成學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)自學(xué)

興趣是支撐小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一要素，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不能單純以灌輸、要求為手段去管理學(xué)生，更要結(jié)合興趣、思維與創(chuàng)造力去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同接納數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成自學(xué)意識(shí)。情感與興趣是支撐數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的理性要素，讓學(xué)生在主觀意識(shí)上接受教學(xué)，遠(yuǎn)比單一的問題講解、數(shù)學(xué)交流更為重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味化、交互性特點(diǎn)組織授課，挖掘數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的趣味性元素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)

一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過講解問題、給出答案等方式來組織數(shù)學(xué)授課，雖然在一定程度上保障了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但卻破壞了學(xué)生的主觀思維。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)者只能圍繞教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、概念記憶，對(duì)于數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生沒有形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)[5]，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中自然也無法形成自主學(xué)習(xí)能力。借由數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最佳方法。主動(dòng)思考，雙向互動(dòng)，才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，教師應(yīng)該在課堂上、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者預(yù)留對(duì)應(yīng)的發(fā)揮空間，允許小學(xué)生在課堂上的自由探索、自由創(chuàng)作。但獨(dú)立學(xué)習(xí)并非以“隔絕教師”為條件，在教學(xué)中，還是要重視教師所發(fā)揮出來的引導(dǎo)與管理作用，結(jié)合教師的素養(yǎng)實(shí)施授課，教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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