核心素養(yǎng)下義務(wù)教育跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

陳金生

摘 要：跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)要求突破不同學(xué)科之間的傳統(tǒng)界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技巧和學(xué)習(xí)方法的遷移，是突出學(xué)生主體意識(shí)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)理念。在新課改背景下，初中教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)為學(xué)生補(bǔ)充理論知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新思維、運(yùn)用能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)提供重要切入點(diǎn)。廣大教師必須始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下尋找影響跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的問(wèn)題和因素，探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效途徑，提高初中教學(xué)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);跨學(xué)科;綜合學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)目標(biāo)折射出新時(shí)代教育的全新要求，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教育理念，將知識(shí)教學(xué)和素養(yǎng)教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)推進(jìn)，關(guān)注不同學(xué)科在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維、運(yùn)用意識(shí)等方面的共同點(diǎn)，以跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在不同教育環(huán)境和教學(xué)方式的影響下，部分學(xué)校在跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上仍然存在影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題和因素，為進(jìn)一步落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極作用，教師要從“大概念”教育理念的創(chuàng)新運(yùn)用等角度進(jìn)行思考，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

1.當(dāng)前影響跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題

首先，部分學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中忽視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以在有限實(shí)踐機(jī)會(huì)中形成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，不利于跨學(xué)科教學(xué)效果的獲取;其次，部分教師忽視對(duì)單元“大概念”教學(xué)理念的創(chuàng)新運(yùn)用，缺乏建立學(xué)科關(guān)聯(lián)性的有效途徑，難以為學(xué)生創(chuàng)造遷移知識(shí)和能力的環(huán)境和條件，影響跨學(xué)科綜合性教學(xué)作用的落實(shí);最后，部分教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新思考，使得部分活動(dòng)形式和內(nèi)容脫離學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與自主性，影響跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.優(yōu)化跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的有效途徑

2.1從“跨”入手，形成良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍

“跨”是跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的重中之重，以“跨”入手營(yíng)造良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，就是要求學(xué)校和教師重視跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，一方面借助豐富的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量;另一方面發(fā)揮信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育媒介的作用，形成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要補(bǔ)充。

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、教案研磨、專題講座等形式，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師參與到跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，深化不同學(xué)科教師對(duì)以“跨”促學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)，共同尋找學(xué)科之間的互通點(diǎn);其次，學(xué)?？梢栽谛?nèi)成立跨學(xué)科實(shí)踐小組，將不同學(xué)科教師按照教學(xué)實(shí)際組合成實(shí)踐隊(duì)伍，圍繞學(xué)習(xí)能力和思維方法等互通要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的跨學(xué)科研究和發(fā)展環(huán)境;最后，學(xué)?？梢越柚S富多彩的網(wǎng)絡(luò)教育資源補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生遷移知識(shí)和方法的基礎(chǔ)，同時(shí)為跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遷移意識(shí)和能力。

2.2以“綜合性”為依托，提取學(xué)科“大概念”

學(xué)科“大概念”關(guān)注知識(shí)體系背后的核心思想和理念，在跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中具有廣泛運(yùn)用價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校忽視學(xué)科關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師可以立足學(xué)科建設(shè)的“綜合性”，在日常教學(xué)中提取課時(shí)、單元、整本書(shū)的“大概念”，在完成知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出學(xué)科核心思想和理念，建立起不同學(xué)科在“大概念”上的聯(lián)系和關(guān)系，為跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)。

以初中地理和生物科目的“大概念”提取為例，地理學(xué)科要求學(xué)生掌握“位置與分布”、“地理環(huán)境”等核心理念，重點(diǎn)是建立起對(duì)人地關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知，具有突出的人文色彩;生物學(xué)科大概念貫穿生命的起源、發(fā)展，要求學(xué)生掌握地球及生物的奧秘和本質(zhì)，具備科學(xué)性和實(shí)踐性。兩個(gè)學(xué)科分別屬于文科和理科范疇，但是在學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上具有內(nèi)在一致性，都要求學(xué)生通過(guò)對(duì)人、生物、環(huán)境的研究掌握科學(xué)探究的技巧和方法，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的“綜合性”。

2.3關(guān)注“實(shí)踐”作用，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐空間

“實(shí)踐”是跨學(xué)科綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要實(shí)現(xiàn)形式，在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展上具有重要作用。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校忽視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師可從實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，借助校園文化活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作中深化知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

比如，學(xué)?？梢越Y(jié)合初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)主題創(chuàng)新競(jìng)賽，抽調(diào)不同學(xué)科教師組建指導(dǎo)教師小組和評(píng)委小組，幫助學(xué)生解決知識(shí)遷移和實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;還可以結(jié)合校園文化氛圍的營(yíng)造，打造以跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐為主題的多元工作作坊，鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同興趣的學(xué)生在專屬思考和實(shí)踐空間中建立聯(lián)系，共同發(fā)展。

2.4關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)效果

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是深化教學(xué)實(shí)踐、提高教育活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。在深化跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校和教師都需要從完善教學(xué)評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，既要關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，又要突出評(píng)價(jià)方式的多元化。

首先，學(xué)?？梢詮男@跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐整體效果、教師隊(duì)伍構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂具體效果、跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行效果等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，獲得關(guān)于校園跨學(xué)科綜合性教學(xué)實(shí)踐信息的整體認(rèn)識(shí)，將綜合性教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教師綜合素養(yǎng)的重要依據(jù);其次，教師要結(jié)合初中生在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和具體學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，通過(guò)定期發(fā)放問(wèn)卷、與學(xué)生深入交流等方式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并以此為依據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高跨學(xué)科綜合性教學(xué)的科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)

跨學(xué)科教學(xué)在是新時(shí)代背景下推動(dòng)義務(wù)教育對(duì)接核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，具有突出的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在初中教學(xué)中深化跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，就是要求教師能夠“跨”越學(xué)科障礙，關(guān)注學(xué)科之間的“綜合性”聯(lián)系，以實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)為重要媒介，并充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，從多個(gè)角度入手形成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為初中生核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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