積極評價在農(nóng)村小學信息技術課堂中運用實踐

陳明

摘要：新時期，在小學信息技術課堂，教師通過全面的開展教學評價研究，制定了完善的教學評價體系，利于全面提高學生學習效率。因此，通過進一步研究積極評價方法，總結了運用積極評價方法開展信息技術教學評價的措施。希望分析能不斷提高信息技術教學質量。

關鍵詞：積極評價;農(nóng)村小學;信息技術教學

引言

積極評價方法的運用，不僅激發(fā)了學生學習興趣，也能保證課堂教學質量，因此，通過實踐分析，結合積極評價教學模式，探索了運用積極評價開展有效教學的對策，希望分析能提高學生實踐水平，為學生信息技術能力提高提供有效保證。

1保證評價的多元化

在開展農(nóng)村信息技術教學活動時，需將課程目標設置為提高學生的知識儲備和技能水平，此后對其情感和價值觀念產(chǎn)生積極的引導，最后輔助學生形成一定的創(chuàng)新思維。教師在運用積極評價策略時，需從不同的角度和層面細化設置，不論在選擇評價手段方面還是設置評價標準方面，均需以科學和嚴謹?shù)膽B(tài)度完成。實施評價期間，也需更為側重對學生的學習過程進行評價，重點衡量學生在學習期間所表現(xiàn)出的能力水平。同時還需關注學生的技能形成情況，將其作為評價的重要內(nèi)容。只有形成積極的評價體系，才能實現(xiàn)評價手段的最大價值。

如在開展利用網(wǎng)絡渠道查閱資料的教學內(nèi)容時，該部分的主要目標便在于讓學生自主了解網(wǎng)站平臺，并利用網(wǎng)絡渠道獲取目標信息。教師在完成教學后，學生需能夠自主將網(wǎng)址收藏處理，并學會輸入關鍵詞搜集信息。學生對網(wǎng)址進行收藏操作能夠進一步提高信息搜集的效率。此外學生還可結合自身的興趣點收藏網(wǎng)頁，這樣學生在開啟電腦后便可直接看到網(wǎng)頁信息。教師在實施教學活動時，需依據(jù)既定的教學目標開展各個教學環(huán)節(jié)，對整節(jié)課程的內(nèi)容進行系統(tǒng)把握，從而在教學實踐中以積極的評價手段促使農(nóng)村小學生形成正確的價值觀念。

2注重學習過程評價

學生可作為學習活動的核心，但同時也需要教師發(fā)揮引導的功能。教師在實施積極評價期間，需總體把握各環(huán)節(jié)，形成客觀地評價依據(jù)，引導學生形成正確的思想觀念。教師在積極評價時，需側重對學生的學習過程和表現(xiàn)情況進行評價，同時保證評價的公正性和公開性，適當獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，這樣便可對學生形成正向的激勵作用。同時針對后進生也需及時輔助其查找原因，制定改進的計劃，從而整體提升班級的向心力。

如在實施“留住網(wǎng)上精彩”部分內(nèi)容的教學時，主要目標在于輔助學生了解導出網(wǎng)頁文字和圖片等信息的方法，讓學生能夠自主搜索歌曲等信息內(nèi)容。學生科結合自己的喜好和應用目的對信息進行保存處理，此后修改相應的格式。教師在開展上述內(nèi)容的教學活動時，便需采取有效的積極評價手段，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，全面培養(yǎng)學生的學科技能，形成熟練的操作能力，可準確依據(jù)自身的需求，通過網(wǎng)絡渠道獲取目標信息，并做出相應的格式處理。

3重視系統(tǒng)性評價

信息技術學科教師在組織教學活動期間，需側重發(fā)揮系統(tǒng)性評價的應用效果。當前，部分教師在組織教學活動時，雖然已經(jīng)對學生的學習習慣和實施效率方面形成了一定的認識，但并未做出細致記錄，這樣對學生的表現(xiàn)和變化便把握不夠準確，因此也會對信息技術教學的效果產(chǎn)生一定的負面影響。因此教師需主動發(fā)揮系統(tǒng)性評價方法的應用價值，如在網(wǎng)絡系統(tǒng)中形成學生個體變化的記錄表格，針對學生的學習情況及效果逐一記錄，在完成教學活動后，教師便可針對學生的個體特征形成個性化的教學規(guī)劃，組織實施階段性的考察活動，從而掌握學生的學習效果。教師可結合考察反饋來修正之前的教學規(guī)劃，運用創(chuàng)新性的方法來優(yōu)化教學效果。此外，教師還需主動放棄以往單一性的評價方式，不再將考試作為唯一的成績評價渠道。教師也需將學生所取得的進步作為衡量的依據(jù)，以檔案形式公布考試成績。針對表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可利用新穎的圖片、文字等形式記錄其成長變化，從而發(fā)揮出積極評價的效果。對于表現(xiàn)不夠理想的學生，教師也需盡量鼓勵，輔助學生提高學習的自信，避免學生由于負面情緒影響學習的狀態(tài)。

4評價內(nèi)容多元化

農(nóng)村信息技術教學的評價手段需側重更突出人文性的特征，在制定評價內(nèi)容期間，需充分體現(xiàn)出對學生個體差異的尊重態(tài)度。學科教師要為學生的個性化發(fā)展提供必要的空間，依據(jù)學生在發(fā)展期間的基礎性和學科發(fā)展目標融合評價。使用積極的評價手段對學生的學科素養(yǎng)、合作能力和審美品質等方面做出客觀評價，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

如在開展“收發(fā)電子郵件”部分教學內(nèi)容時，可將教學目標設置為學生經(jīng)過學習掌握申請郵箱的方法，能夠獨立申請到自己的電子郵箱。同時了解發(fā)送郵件的操作技巧，與同伴合作完成學習任務。教師在對學生的學習效果進行評價時，便需綜合考慮學生的操作技能和素養(yǎng)方面的進步。學生不但需要自主完成信件的編輯，同時還可與同伴進行隨時交流，提高生活的豐富性。如學生在完成本節(jié)課程的學習后，便可為同伴和老師等發(fā)送祝福郵件。教師便可結合收到的郵件信息進行評價，主要針對郵件的格式、語言和設計等方面做出積極的評價，從而鼓勵學生形成更為積極的學習態(tài)度，在學科知識的理解和應用過程中形成正確的認識。

結束語：

總之，為了全面保證積極評價在課堂中的運用，教師要根據(jù)信息技術教學內(nèi)容，全面地進行教學設計，優(yōu)化積極評價教學方式，不斷構建更加高效地評價課堂，促使學生在教師的指導與鼓勵下不斷提高信息技術操作水平，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

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