小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略探究

辜中國

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去完成一些書面知識的學(xué)習(xí)之外，教師需要增強學(xué)生對于語言知書面知識的實際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，才能夠促進學(xué)生的綜合發(fā)展。但是在以往的教學(xué)實施過程中，可能很多教師沒有圍繞著學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進行細致的分析，導(dǎo)致教學(xué)情況還不夠理想。由此，本文就圍繞著小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的具體培育進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語文教學(xué);口語交際能力;培育

在日常的語文教學(xué)中，口語交際向來被廣大教師所忽視，而在全新的課程標準中提到了口語交際能力是學(xué)生需要具備的一項基礎(chǔ)能力。因此，在教學(xué)實施過程中，教師需要加強對學(xué)生的實際引導(dǎo)，能夠主動地去探索更多推動學(xué)生口語交際能力發(fā)展的不同教學(xué)方法，保證教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

一、立足現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生表達欲望

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，并不意味著學(xué)生一定要運用多么華麗的辭藻來表描述自己的一些實際想法，其實主要強調(diào)的是在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽，主動表達和交流。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，其實教師可以從生活的視角來進行思考，因為本身語言來自于生活，生活也離不開語言。在教師實施教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極地進行鍛煉，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手來加強對學(xué)生的實際引導(dǎo)。例如在教學(xué)了《竹節(jié)人》這一篇課文之后，學(xué)生會了解到作者童年所喜愛的玩具。在教學(xué)了這一篇文章之后，教師可以組織以玩具為話題的口語交際活動。在這一活動過程中，學(xué)生可以回憶自己喜歡的玩具有哪些，這些玩具有什么樣的特點或者是自己所喜歡的玩具與作者在課文中所描述的一些玩具內(nèi)容是否有什么樣的差異。借助這樣的教學(xué)實施模式，能夠讓學(xué)生在口語表達話題之下細致地思索，從多方面來進行論述。借助這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，讓其能夠主動地去進行描述。并且在這一環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地進行表達，教師可以率先進行示范，可以先為學(xué)生講解自己童年中印象深刻的一些玩具。借助這樣的方式，能夠拉進學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)的前提條件下更加踴躍地去進行表達，以此對于現(xiàn)階段口語交際教學(xué)的工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、給予機會，鼓勵學(xué)生自主表達

對于很多學(xué)生而言，之所以不具備較強口語交際能力，并非學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中不不愿意表達，而是因為很多教師并沒有給予學(xué)生比較充足的一些機會。例如在教學(xué)實施過程中，學(xué)生一般是按照教師的要求去領(lǐng)會知識，然后去記憶相關(guān)內(nèi)容，可能沒有太多的自主展示機會。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師還可以組織多樣的一些口語交際活動，讓學(xué)生能夠在語文課堂上有更多的發(fā)揮和參與機會，并且能夠讓學(xué)生在參與不同活動之后漸漸積攢經(jīng)驗，在面對不同的口語交際場景時都能夠主動地進行表達。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以進一步豐富口語交際活動的實際類型，讓學(xué)生能夠多角度地進行思索。比如在教學(xué)實施過程中，教師可以選擇角色模仿交際活動。如在教學(xué)了《威尼斯的小艇》這一篇課文之后，很多學(xué)生記住了威尼斯。威尼斯是非常著名的世界文化遺產(chǎn)，在教學(xué)課文內(nèi)容之后，教師可以組織“我是小小講解員”活動。在活動過程中，教師可以隨機地展示一些特色的文化內(nèi)容，也可以提供相關(guān)的一些視頻，然后學(xué)生可以認真地去觀看。在視頻里面可能會有中國的一些優(yōu)質(zhì)文化遺產(chǎn)或者還有一些獨具魅力的一些文化習(xí)俗等不同內(nèi)容，學(xué)生在觀看的過程中可以快速找準自己感興趣的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來完成口語化講解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要扮演講解員的角色來為其他的同學(xué)和教師去介紹這些文化的亮點內(nèi)容。借助這樣的教學(xué)實施方式，讓學(xué)生能夠以一種模仿、演繹的方式去代入角色，從講解員的視角分析自己在講解時需要考慮哪些內(nèi)容。并且在這一環(huán)節(jié)中，其他同學(xué)也可以隨意進行提問。在提問的過程中，學(xué)生需要靈活應(yīng)變，快速地應(yīng)對，以此也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力。借助這樣的方式，能夠有效強化學(xué)生的口語交際意識，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

三、巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生描述想法

就語文學(xué)科而言，其實是非常豐富的一門學(xué)科。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師不要一直采用乏味、枯燥的一些教學(xué)實施方式。相反，教師可以組織更為生動的教學(xué)活動，才能夠幫助學(xué)生進一步感受到語文學(xué)科的實際魅力。在發(fā)展學(xué)生口語交際能力的過程中，并非意味著教師一直讓學(xué)生去完成固化的口語交際訓(xùn)練。相反，在教學(xué)實施過程中，教師可以組織一些多樣化的活動，以學(xué)生感興趣的話題入手來引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行表達和探討。比如在教學(xué)了《只有一個地球》這一篇文章之后，學(xué)生可以了解到當前我國其實環(huán)境問題是比較嚴重的，但是在現(xiàn)代社會，仍然有很多人在破壞環(huán)境。而且他們自身并未意識到自己行為的一些不合理之處，甚至是在進行環(huán)保宣傳的過程中，有些人不但不配合，還會選擇一些粗暴的手段去呵斥這些環(huán)保宣傳人員。針對于這些行為，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論活動。如在面對那些不積極保護環(huán)境、肆意破壞環(huán)境的人員，環(huán)保宣傳人員需要如何對待。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從多種視角來進行考慮。如有些學(xué)生認為可以通過相關(guān)的政策措施，以強硬化的方式來要求更多的居民能夠主動地投入到環(huán)境保護工作之中。而有的學(xué)生認為，在面對這些不愿意積極配合的人員時需要選擇以柔克剛的方式，能夠選擇更為溫和的方式去進行游說。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以圍繞著自己的觀點來進行辯論，并且嘗試著去提出不同的一些論據(jù)來支撐自己的觀點。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在課堂上自然而然地去表述自己的想法，并且能夠在與其他同學(xué)辯論的過程中學(xué)會多角度地進行思索。在此情形下，對于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培育是教師需要關(guān)注的一個重點內(nèi)容。而在具體的教學(xué)實施過程中，教師需要從學(xué)生的視角進行考慮，能夠組織一些多樣的教學(xué)活動內(nèi)容，并且針對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行合理的更新，促進學(xué)生口語交際能力的不斷提升。

參考文獻

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