“雙減”之下如何命中語文作業(yè)設計的“靶心”

李靜娟

摘要：隨著國家教育部辦公室印發(fā)《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，教育減負問題勢在必行。在目前的學校教育中，作業(yè)成為了學校和家庭的矛盾焦點。作業(yè)原本是學校教育管理工作中的重要環(huán)節(jié)，但隨著校外培訓班的開設和部分學校與教師布置的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊，致使作業(yè)的功能異化，歪曲了作業(yè)的本意，最終形成校內(nèi)和校外增負的局面，導致教育失控。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)布置

目前，作業(yè)的布置仍然體現(xiàn)了較強的唯智主義，大量的試題造成了作業(yè)質(zhì)量較低、試題重復率過高，浪費學生時間，作業(yè)的功能被歪曲，不能發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，非生活化、機械化特征明顯。除此之外，很多教師的作業(yè)布置缺乏責任心，在整個社會倡導為學生減負時，部分教師隨意或者不布置家庭作業(yè)，學生處在放養(yǎng)狀態(tài)，依靠校外的培訓班進行學習，校內(nèi)教師沒有發(fā)揮應盡的責任，沒有為學生的學習質(zhì)量負責，創(chuàng)新更是無從談起。

1從教師評改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評

首先，我國主要的教育組織形式是班級授課制，未來的趨勢應是小班教學。當下，很多小學的各個班的學生人數(shù)依然眾多，由于老師工作無法面面俱到，就出現(xiàn)了老師布置作業(yè)無法兼顧學生整體的狀況。

其次，學校訓練機構(gòu)違反學校身體發(fā)展規(guī)則，促使學生提前學習新知識。在校教師授課時，部分學生在上課前就已經(jīng)掌握了一個單元的內(nèi)容，甚至整本書的內(nèi)容，造成教師難以把握班級中整體學生的知識理解水平，從而難以布置作業(yè)，難免會超前布置部分沒有講到的內(nèi)容，此現(xiàn)象倒逼沒有補課的學生也迫不得已加入到補課的行列。

最后，教師群體中很多人清楚作業(yè)的布置要有針對性，然而卻因為貪圖方便、快捷、懶惰等原因而草草地布置作業(yè)，甚至讓家長和學生批作業(yè)，缺乏教學的反饋，自然就談不上遵守因材施教的教學原則了。老師評改學生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強、評改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)因的。一部分學生對老師評改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要找到學生在認識體系上的漏洞，也要分析學生思想方式上的缺陷，還需要掌握學生認真學習的心態(tài)。因此采用作業(yè)展評的方式是理智的選擇。作業(yè)展評是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學與評價結(jié)合的支撐點，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。

2從隨性轉(zhuǎn)向分階

受傳統(tǒng)思維方式與教學方法的影響，部分老師在作業(yè)的布置中極易產(chǎn)生了只強調(diào)重復抄寫、大段背書、刷題的現(xiàn)象，而采取了大量的題海戰(zhàn)術(shù)和機械性的死記硬背，這樣加重了學員的記憶負擔，同時也大大降低了教學效果，易使學生產(chǎn)生厭學心理，自我設限，產(chǎn)生自我懷疑，最終對語文喪失興趣，即使教師和家長耳提面命也無濟于事。減少學生的學業(yè)壓力，重點是減輕了學生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不但增加了學校的壓力，也增加了父母和老師的壓力。學生的語文學習需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應盡可能地在課內(nèi)完成。減掉作業(yè)時間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量;減掉課外作業(yè)時間，但要提高課內(nèi)作業(yè)。課內(nèi)增負、課外減負，須要摒棄減負就是躺平減負等于減責的思想，樹立減負不降質(zhì)減負擔，提效益的觀念。課內(nèi)作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)作業(yè)以5～8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內(nèi)作業(yè)須精心設計，一般應分散布置、分層練習，以逐步達標。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)時間之分。第一作業(yè)時間指的是學生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時間指的是學生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學生提供并充分保證第二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質(zhì)量。

3從被動轉(zhuǎn)向自主

作業(yè)的自主習慣，學生應該準備課堂練習本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴肅的學習方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)前先閱讀課文或整理筆記，再復習當日所學;做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像老師對待試卷時那樣嚴格規(guī)范寫作;作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學生養(yǎng)成不檢查不上交的好習慣。作業(yè)的自主解題，要完成作業(yè)，首先要指導學生自主審題、解題。如果審題不準，則任務不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年級上《坐井觀天》的課后思考題：分角色朗讀課文，讀好下面的句子這個題目不是一個練習內(nèi)容，而是兩個練習內(nèi)容：一是分角色朗讀課文，二是讀好句子。這對一年級的學習者而言，是有認知上的困難的。作業(yè)的自主完成，學生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因素。主觀因素是學生需要具備三個力，即較強的自控力、良好的記憶力和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時間：內(nèi)容的多少和難易要適當，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

綜上所述，雙減政策的主要目的，是為合理減少學校過重的教學作業(yè)負擔，以避免在學校了為的同時校外增負的情形發(fā)生，這對在校教師是一次考驗。當然，目前在校教師作業(yè)布置仍有一系列的問題亟待解決，作業(yè)布置功利化和質(zhì)量較差的問題依然需要重視。因此，基于雙減政策的背景下對于小學語文作業(yè)布置得有效性研究，其重要意義不言而喻。未來需要各位一線工作者、教育專家等社會成員共同的努力，整理出因地制宜，適合本地區(qū)小學語文作業(yè)布置的機制、體系，同時總結(jié)出適合全國范圍內(nèi)可適用的小學語文作業(yè)布置的機制、體系。

參考文獻：

[1]張新喜. 基于“雙減”的小學語文作業(yè)設計有效策略研究[J]. 新課程，2022，（13）：44-45.

[2]吳怡. “雙減”下有效作業(yè)設計思路——以小學語文學科為例[J]. 湖北教育（政務宣傳），2022，（02）：34-35.