特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

張雪

摘 要：隨著時(shí)代的不斷變換與更新，社會(huì)的發(fā)展與人才之間供不應(yīng)求的現(xiàn)狀成為了當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平進(jìn)步的重要關(guān)注點(diǎn)之一，教師資格水平和專業(yè)技能水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)、發(fā)展的結(jié)果。由此可見(jiàn)，師資專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是教育系統(tǒng)不可或缺的重要舉措。而特殊教育的師資更影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)生涯和人生發(fā)展，特殊教育師資專業(yè)化能夠讓特殊兒童所受到的教育更加科學(xué)、系統(tǒng)，有助于特殊兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此，本文將圍繞特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;師資專業(yè)化;培養(yǎng);問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

特殊教育秉持著“平等教育、全民教育”的宗旨，讓每個(gè)孩子都受到平等的“教育待遇”，這種平等不僅僅是環(huán)境等形式上、外在上的，更應(yīng)該是教育質(zhì)量上的。特殊教育是一項(xiàng)綜合了醫(yī)學(xué)、社會(huì)、心理、教育等各種元素共同支撐、協(xié)作完成的工作，它要求教師具有一定的耐心和愛(ài)心，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，既是特殊兒童校園生活中的啟蒙師，也是他們的心理咨詢師，更是他們?nèi)松飞系闹匾I(lǐng)者。而特殊教育師資專業(yè)化，能夠讓從事特殊教育的教師的專業(yè)性能更高，專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)硬，為特殊兒童帶來(lái)最具有價(jià)值、教學(xué)質(zhì)量較高的教育。因此，特殊教育師資專業(yè)化對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有重要的意義，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方向、形式過(guò)于單一

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在普通學(xué)校就讀的特殊兒童所占比例偏高，而特殊教育師資培養(yǎng)通常輸送于特殊學(xué)校，沒(méi)有往普通學(xué)校進(jìn)行少額的輸送，導(dǎo)致特殊兒童在普通學(xué)校沒(méi)有得到“特殊”教育，特殊兒童的教育無(wú)法得到保證，心理、生理也無(wú)法得到及時(shí)的關(guān)照和保護(hù)。除此之外，特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)暫時(shí)還未跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，在特殊教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，許多特殊教育教師需要具備的能力和知識(shí)并沒(méi)有得到較高的重視，導(dǎo)致教師培育不到位，掌握的能力與知識(shí)不足，無(wú)法充分的為特殊兒童的教育進(jìn)行服務(wù)。

（二）課程設(shè)置不夠完善

目前特殊學(xué)校教育課程設(shè)置主要分為三大類，分別是康復(fù)教育、基本文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育，但在特殊兒童的實(shí)際教育中，這三大類所涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及特殊兒童所需要的教育，在特殊學(xué)校課程培養(yǎng)中，課程的設(shè)置產(chǎn)生的“偏科”情況讓師資水平也呈現(xiàn)出偏差和偏科現(xiàn)象。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)的不合理更體現(xiàn)在部分課程重理論、輕實(shí)踐，部分課程重實(shí)踐、輕理論，導(dǎo)致特殊教育教師在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力或者理論水平的不足，課程實(shí)用性不夠。除此之外，特殊學(xué)校的課程綜合性、整合性的不足也直接導(dǎo)致教師能力的遜色，特殊兒童的教育需要多個(gè)科目、多個(gè)方面的結(jié)合與參與，特殊學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有將科目進(jìn)行相應(yīng)的綜合和連接，教師無(wú)法在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用知識(shí)整合為特殊兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行解決。由此可見(jiàn)，特殊教育師資培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置不夠完善，缺乏科學(xué)性和合理性，使特殊教育師資很難真正起到為特殊兒童教育服務(wù)的作用。

三、特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)對(duì)策

（一）完善培養(yǎng)方向、形式

鑒于特殊兒童隨普通學(xué)校就讀的現(xiàn)象與狀況，特殊學(xué)校在進(jìn)行師資輸送的時(shí)候要進(jìn)行充分的考慮，對(duì)師資進(jìn)行評(píng)估鑒定，向普通學(xué)校適量的輸送特殊教育的師資，為防止輸送特殊教育師資后，教師“無(wú)地可施”，特殊學(xué)校在進(jìn)行人才輸送前要進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，對(duì)輸送師資的可行性、必要性進(jìn)行評(píng)估，以確保特殊教育師資能夠真正為特殊兒童的教育起到作用。同時(shí)，特殊教育師資的主要任務(wù)是為特殊兒童的教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，觀察、提供特殊兒童所需要的教育設(shè)施和心理輔導(dǎo)，并與普通學(xué)校的教師一起為他們?cè)O(shè)計(jì)一些特殊的教育方式和模式，讓特殊兒童能夠跟得上普通兒童的教育步伐，盡可能的讓他們能夠在同一個(gè)“起跑線”上。對(duì)于某些情況較為特殊的兒童，教師也可以為他們進(jìn)行特殊課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)全新的、適合他們的課程，讓特殊兒童能夠得到“量身定做”的課程體系。

（二）完善課程設(shè)置

特殊教育是為特殊兒童，尤其是智力有障礙的兒童提供其所需要的教育，這是構(gòu)建和諧社會(huì)不可缺少的一項(xiàng)國(guó)家事業(yè)[1]。特殊學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分考慮普通學(xué)校和特殊學(xué)校對(duì)于特殊兒童培養(yǎng)過(guò)程中的需求，對(duì)特殊兒童在教育過(guò)程中所產(chǎn)生的教育問(wèn)題、生理和心理問(wèn)題進(jìn)行了解和觀察，并為此進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，摒棄傳統(tǒng)特殊教育師資的培養(yǎng)課程，完善課程設(shè)置，使特殊教育課程能夠真正提高特殊教育師資體系。同時(shí)，要注重課程的實(shí)用性，加強(qiáng)課程設(shè)置之間的聯(lián)系，注重綜合性學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓特殊教育師資力量的實(shí)踐能力與理論水平皆能適應(yīng)崗位需求和特殊兒童的教育需求。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育水平的提升得到了越來(lái)越多的關(guān)注，只有不斷提升特殊教育教師的專業(yè)化水平，才能為我國(guó)特殊兒童提供更好的教育[2]。特殊教育師資專業(yè)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在培育特殊教育師資的過(guò)程中，需要綜合考慮多方面的因素，為特殊教育師資培養(yǎng)制定一系列的培訓(xùn)機(jī)制，提高師資力量，為特殊兒童的教育進(jìn)行有效、實(shí)用的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇洪波. 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2020（29）：2.

[2]張龍. 特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].? 2020.7F944AAC-4598-448F-B03E-000D20C17999