“雙減”背景下小學(xué) 數(shù)學(xué)低年段課堂 導(dǎo)入方式研究

官俐廷

據(jù)研究表明，小低年段學(xué)生對于一節(jié)四十分鐘的課堂，往往最能集中注意力的就是前十五分鐘，而前十五分鐘的重點便是課堂導(dǎo)入?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币粋€好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置可以最大程度激發(fā)孩子的興趣，從而讓孩子們樂于探索，學(xué)在其中，有效地促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本文在實際教學(xué)的背景下簡要分析小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式。

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生準確獲得本節(jié)課重點知識的有效途徑，如今國家全面落實雙減政策，課堂中需要的不是老師一味地去講，而是學(xué)生去說，所以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的效果尤為重要。結(jié)合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，注意力難以長時間集中，所以教師需采用多種課堂導(dǎo)入方式，讓孩子們能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、課堂導(dǎo)入方式現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了幫助孩子們迅速從課間休息的狀態(tài)中及時調(diào)整為上課的狀態(tài)。通過富有吸引力的導(dǎo)入，讓孩子對本節(jié)課的知識產(chǎn)生興趣。當下課堂導(dǎo)入，的方式有很多，如故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，但是卻存在一些問題。第一，對于一節(jié)四十分鐘的課堂為了完成教學(xué)任務(wù)，不會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置太多，基本采用直接導(dǎo)入，例如出示情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，從而開始本節(jié)課。往往在這種課堂導(dǎo)入中，孩子提出的問題就會與本節(jié)課不太相符。究其原因就是因為孩子并不知道本節(jié)課的重點，所以無法提出針對性的問題。第二，課堂導(dǎo)入過于形式化，為了讓課堂教學(xué)豐富多彩，將課堂導(dǎo)入設(shè)置得過于繁雜，導(dǎo)致孩子的注意力出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了適得其反的效果。

二、課堂導(dǎo)入改進要求

（一）導(dǎo)入注重知識遷移性

遷移是指個體已有的知識和經(jīng)驗對新知識學(xué)習(xí)的影響，在低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識都是由淺入深，由易變難，從基礎(chǔ)到提高。作為一個數(shù)學(xué)教師，要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對前面的知識形成復(fù)習(xí)，促進孩子形成學(xué)習(xí)的正遷移效果。

（二）導(dǎo)入注重思想的啟發(fā)性

《論語》中有這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是：學(xué)生處于求懂而未懂透、想表達而表達不出的積極思維狀態(tài)中，教師才給予開導(dǎo)，教師“舉一”，學(xué)生“反三”。如果是單純性的問一答一的課堂，將毫無生趣，要注重啟發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生頭腦動起來，達到舉一反三的課堂效果。

（三）導(dǎo)入注重趣味性和多樣性

我們還要關(guān)注低年段學(xué)生的性格特點，他們好奇心強，喜歡新鮮的事物，那么教師就需要注重導(dǎo)入方式的趣味性和多樣性，導(dǎo)入以新奇的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，擁有探索的動力。同時又不能總是一成不變，長此以往，就算再好的導(dǎo)入都無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）導(dǎo)入注重針對性

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的上課時間、不同的班級環(huán)境選擇出最合適的導(dǎo)入方式，往往不同的環(huán)境下，不同的導(dǎo)入方式會產(chǎn)生不一樣的效果，要選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

三、課堂導(dǎo)入實際應(yīng)用

義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。要使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，對數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動必須要引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，要針對不同的知識，運用不同的課堂導(dǎo)入方式，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）希沃游戲?qū)?/p>

例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材一年級下冊第六單元“圖書館”這一節(jié)課的時候，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是百以內(nèi)的進位加法。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。尤其這是一節(jié)計算課，孩子們對于枯燥無味的算理難免會產(chǎn)生不耐煩、不愿意聽的想法，由此針對這一類課堂內(nèi)容，可以采用游戲?qū)?。低年段的學(xué)生具有強烈的好勝心，喜歡比拼類游戲，所以利用希沃白板制作比拼游戲，能夠激起學(xué)生的參與熱情。在這個比拼游戲中，合理設(shè)置6道20以內(nèi)口算，一來可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)進位加法的計算方法，二來可以利用游戲充分調(diào)動學(xué)生的活躍性。我在本節(jié)課的實際教學(xué)中找了2-3組同學(xué)進行挑戰(zhàn)，大部分同學(xué)都能回答正確，一位同學(xué)對于20以內(nèi)加法稍有不足。在游戲結(jié)束后，我對學(xué)生們說：“看來同學(xué)們對于20以內(nèi)的進位加法已經(jīng)了如指掌，大家想不想跟老師一起挑戰(zhàn)更高難度的加法計算呢？”學(xué)生們一致回答“想”。在接下來的課堂教學(xué)中，孩子們都活躍地主動提出問題、回答問題，積極地去思考，去探索，對于本節(jié)課的知識能進行有效學(xué)習(xí)。

（二）情景導(dǎo)入

對于低年段學(xué)生來說，學(xué)生對于“今天我們來學(xué)習(xí)……”這種話術(shù)的抵觸情緒較多，很難引起學(xué)生的求知欲望。可是當教師把學(xué)習(xí)融入到故事中，給孩子們一個情景，讓他們覺得仿佛身臨其境，效果就大不相同。以北師大版教材二年級上冊第七單元“分物游戲”一課為例，本節(jié)課是讓孩子學(xué)會平均分。這是孩子們第一次接觸到除法的相關(guān)內(nèi)容，要為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課設(shè)置了一個大的情景，教材中的問題依次是小猴子分桃子、小兔子分胡蘿卜、小狗分骨頭，所以根據(jù)這些問題就有了一個場景，結(jié)合當時的季節(jié)，給孩子們制作了一個小視頻，內(nèi)容為秋天食物豐收，森林的分食物大會開始了，創(chuàng)設(shè)出大樹爺爺?shù)男蜗?，讓大樹爺爺來求助：“孩子們，幫爺爺給小動物們分一分好嗎？”老師想說的話用大樹爺爺?shù)纳矸菡f出，孩子們的熱情瞬間燃起，接下來的課堂內(nèi)容都讓孩子們置身于分食物大會，依次幫助小動物們做出最合理的分食物方式。在課堂的最后總結(jié)階段，學(xué)生們得出的感受是：“老師，我覺得我今天真的是在森林里幫助小動物，同時我也學(xué)到了平均分這個知識?！边@不是一個孩子的想法，是所有同學(xué)的想法。真的被帶入到這個場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，學(xué)生感覺他們不是在上一節(jié)課，而是在真實地感受平均分，可以與生活實際相聯(lián)系。

（三）問題導(dǎo)入

“雙減”政策的落實要求教師在教學(xué)過程中就要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。新課標中數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一就是應(yīng)用意識，所以這種問題導(dǎo)入不是教師去提出問題，學(xué)生去回答問題，而是讓學(xué)生去思考，去提出問題。北師大版教材每一節(jié)課都會配出一幅相應(yīng)的情景圖，以二年級上冊第五單元“回家路上”一課為例，本節(jié)課是在已經(jīng)學(xué)習(xí)完2—5的乘法口訣基礎(chǔ)上的一節(jié)練習(xí)課，本節(jié)課出示的圖片是各種小動物成群結(jié)隊地走在回家路上的場景。對于練習(xí)課，其實大部分孩子的興趣都不大，因為低年段的孩子們在心里覺得自己已經(jīng)學(xué)會了，所以不愿意再去學(xué)習(xí)。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的心理特點，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生能夠通過自己找到的信息去提出問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以小組合作的方式解決自己提出的問題，這樣便順利完成了本節(jié)課的教學(xué)，就是在解決2-5乘法口訣的實際問題。本節(jié)課作為一節(jié)練習(xí)課，不是老師提出一個問題，學(xué)生解決一個問題，而是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己提出問題，在互相解決問題中完成了練習(xí)，鞏固了乘法。

（四）學(xué)具導(dǎo)入

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，低年段小學(xué)生大多處于具體運算階段。孩子們喜歡通過具體的事物去感知，去探索學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)課堂上我們往往需要借助學(xué)具。北師大版教材二年級下冊第二單元“東西南北”一課的知識并不難，孩子們在語文課上已經(jīng)有了東、西、南、北的概念。導(dǎo)入部分教師帶學(xué)生制作一個本堂課的學(xué)具，畫出四個不同方向的箭頭。在教學(xué)中不斷地去填充進東、西、南、北四個方向。這時候本節(jié)課的教學(xué)主題就已經(jīng)出現(xiàn)了，教師可以從這一角度讓學(xué)生們了解東、南、西、北的方位概念。孩子們被課堂導(dǎo)入的學(xué)具制作環(huán)節(jié)所吸引，一步一步完成了方向板的制作。教學(xué)中讓學(xué)生們利用自己動手完成的學(xué)具去感知方向，達到了事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)低年級階段重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而一個好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)會促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗完善理論，選出適合本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會使課堂呈現(xiàn)事半功倍的效果。

（130000? 吉林省長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)吉大慧谷學(xué)校）