巧切入，讓長文短教更有效

李秀宜

[摘 要]長文短教是一個(gè)老話題。面對(duì)越來越多的長文，教師們?nèi)绾卧谏钊虢庾x中避免煩瑣和肢解，以提升長文短的教效率呢？教師應(yīng)立足教材，確定目標(biāo)，整體把握，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，化繁就簡(jiǎn)，針對(duì)長篇幅課文的教學(xué)巧切入、善展開，這樣就能達(dá)到長文短教，甚至長文巧教的目的。

[關(guān)鍵詞]長文短教;巧切入;善展開

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0073-03

現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材選入了大量文質(zhì)兼美的長文。我們通常把小學(xué)語文教材中第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的文章，稱為“長文”。這些長文不僅文字較多，而且信息容量也相對(duì)較大，學(xué)生一看到這類課文就如同見到了“攔路虎”一樣，往往不想讀下去，即使看也是走馬觀花、囫圇吞棗地大致瀏覽一番，無法沉下心來細(xì)嚼慢咽。而教師在實(shí)際教學(xué)中也難以駕馭。在潛意識(shí)里，這篇課文說了什么、怎么說的，他們總是要循規(guī)蹈矩、逐句逐段地講讀的。這種教學(xué)行為導(dǎo)致雖耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，但收效甚微。因此，探索核心素養(yǎng)背景下的統(tǒng)編教材長文短教的策略，顯得非常重要且必要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》一課為例，談?wù)勯L文短教的策略。

一、尋教學(xué)目標(biāo)，讓長文短教水落石出

面對(duì)一篇篇長課文，歸根結(jié)底教師要面對(duì)的是該“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)目標(biāo)的取舍，“怎么教”研究的則是采取什么教學(xué)策略。因此，長文要想短教，就要直奔教學(xué)目標(biāo)?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》全篇共有3227個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說可謂長文了，要在一節(jié)課中完成教學(xué)，那就得短教。為此，教師要解讀好教材，從教材編排意圖的角度來確定教學(xué)目標(biāo)。

（一）從單元語文要素切入，定位長文教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課只有40分鐘，但是一篇課文所涉及的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在太多。為了避免面面俱到，我們要確立一個(gè)教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)：即教學(xué)目標(biāo)。我們知道，從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語文教材在每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語，明確了要落實(shí)的單元語文要素：如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄喿x《小英雄雨來（節(jié)選）》所在單元的導(dǎo)語頁，我們也能清楚地知道，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這些顯而易見的語文要素，其實(shí)就是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，它統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)單元的教學(xué)，理所當(dāng)然成為單元教學(xué)的目標(biāo)指向。因此，在授課前我們一定要細(xì)讀單元導(dǎo)語，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，讓長文的教學(xué)目標(biāo)水落石出，不至于“眉毛胡子一把抓”。

（二）從課后思考題、語文園地切入，達(dá)成長文教學(xué)目標(biāo)

課后思考題、語文園地或閱讀提示等點(diǎn)明了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指向了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的策略，因此教師要緊扣以及把握好這些關(guān)鍵處，真正落實(shí)單元語文要素?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》一課的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，至于“把握長文章的主要內(nèi)容”用什么方法，本課的課后思考第2題則安排了“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練。很顯然，這道題的著力點(diǎn)就是落實(shí)本單元語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)。我們便可以根據(jù)這道思考題提供的列小標(biāo)題的范本進(jìn)行示范引路，教給學(xué)生學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的方法。細(xì)讀課文，我們還發(fā)現(xiàn)課文中的“小泡泡”也提示了學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容的方法，在語文園地的“交流平臺(tái)”中也梳理總結(jié)了把握長文章的主要內(nèi)容的重要方法。至此，《小英雄雨來（節(jié)選）》一課實(shí)現(xiàn)“借助列小標(biāo)題的方法，學(xué)習(xí)把握本文的主要內(nèi)容”這一核心教學(xué)目標(biāo)的“源泉點(diǎn)”已水落石出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑也就柳暗花明了。也就是說，完成了課后思考第2題的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們便可以一石二鳥，既落實(shí)單元語文要素，又找到了長文短教的策略。

二、尋教學(xué)內(nèi)容，讓長文短教清澈見底

“弱水三千只取一瓢。”對(duì)于長文，最關(guān)鍵的是要巧妙地從教學(xué)內(nèi)容中找到破譯文本的切入口，取出重要的“一瓢”。但這絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、隨意的選擇題。我們起初為長文教學(xué)確定的教學(xué)目標(biāo)，只不過是一些“散落的風(fēng)景”，我們還要為學(xué)生找到一條最佳的“旅行路徑”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞長文教學(xué)“花紅柳綠的絕佳勝境”。如此，長文教學(xué)才能做到抓住文章的主線，抓住文章的綱，達(dá)到綱舉目張。

（一）從課文題目切入，激活長文短教

長文雖長，但文有文眼，詩有詩眼。題目如同文本的眼睛，有的課題就是課文的主要內(nèi)容，如《冀中的地道戰(zhàn)》《慈母情深》《守株待兔》等;有的課題含義深刻，需要聯(lián)系文本內(nèi)容與寫作背景來解讀，如《丁香結(jié)》。我們欣賞過不少的丁香花，課文也是介紹丁香花的，為什么課題是“丁香結(jié)”，而不是“丁香花”呢？一個(gè)“結(jié)”字，便可以順其自然地把學(xué)生帶進(jìn)無限的回憶、遐想之中。所以長文教學(xué)，關(guān)注題眼尤為重要。

《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，筆者就從文章的題眼“小英雄”切入，引導(dǎo)學(xué)生通過題眼準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，并以此為主線展開教學(xué)。由題眼牽一發(fā)而動(dòng)全身，長文的教學(xué)內(nèi)容也就化繁為簡(jiǎn)、思路清晰了。

【教學(xué)片段】

師：從課題中我們知道，這是一篇以主人公名字來命名的文章。我們先來讀一讀這組詞語。

（課件出示：雨來 十二歲的雨來 我們的小英雄雨來）

師：這組詞語有什么特點(diǎn)？

生：都有“雨來”這個(gè)人物，后兩個(gè)都是說“怎樣的雨來”。

師：的確，這組詞語都跟雨來有關(guān)，均是對(duì)雨來的稱呼。

師：（依次出示含有“雨來”稱呼的句子）我們?cè)賮碜x一讀這三句話。

（生齊讀）

師：結(jié)合課題、詞語、句子，你有什么疑問嗎？

生1：為什么不統(tǒng)一稱呼為“雨來”呢？

生2：雨來到底做了什么事？為什么稱呼他為“小英雄”？

師：同學(xué)們的問題都值得去探究，課題和文章的最后一句——“我們的小英雄雨來?！边@稱呼背后到底有什么含意？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，嘗試用較快的速度默讀課文，哪些細(xì)節(jié)、句子、段落給你留下深印象，畫出來，讀出來，品出來。

《小英雄雨來（節(jié)選）》是一篇老課文，而且離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。為了喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀期待，筆者順勢(shì)切入課題，抓住題眼——小英雄，引出主要人物，建構(gòu)起教學(xué)骨架，并不失時(shí)機(jī)地巧借對(duì)雨來不同的稱呼觸及教學(xué)盲點(diǎn)，讓學(xué)生從形式上感知相似點(diǎn)，并在揣摩稱呼用法的同時(shí)，品味出這看似尋常的稱呼，卻有著耐人尋味的細(xì)微差別。此外，筆者還緊扣“小英雄”，抓住課文中重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在品讀中潛移默化地感知了語言的微妙、細(xì)膩和嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)不畏殘暴，機(jī)智勇敢的小英雄形象也就悄無聲息地在學(xué)生的頭腦中逐漸形成了。

總之，長文的脈絡(luò)往往較為隱秘，教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，巧妙地給學(xué)生搭好“腳手架”，在長文教學(xué)時(shí)借助題眼來窺探全文的主旨，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果，提升長文短教的效率。

（二）從重點(diǎn)內(nèi)容切入，優(yōu)化長文短教

一篇文章無論它的篇幅有多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于長文，我們不宜全面分析、細(xì)致講解，因此我們要善于抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計(jì)的問題來拓展全篇，從而讓學(xué)生迅速地、整體地把握文章的脈絡(luò)。如此教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)性，能夠順暢地實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)感知和重點(diǎn)把握，并以點(diǎn)帶面，真正做到長文短教。

“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”是《小英雄雨來（節(jié)選）》的核心教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者是一步步去落實(shí)的。

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)同學(xué)們用小標(biāo)題的形式，說說課文的主要內(nèi)容。

生1：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、爸爸夜歸、跟鬼子斗爭(zhēng)、河沿上的槍聲、雨來沒有死。

師：你的語言很簡(jiǎn)潔。但我們書本上的范例均是以雨來為主題來說的，既然課文的主要人物是雨來，你們能不能都以雨來為主人公來概括課文的主要內(nèi)容呢？

生2：把“爸爸夜歸”這個(gè)小標(biāo)題改為“掩護(hù)交通員李大叔”。

師：對(duì)的！這樣，小標(biāo)題就是圍繞同一人物來概括了。再考考大家，語言能否再簡(jiǎn)明扼要些，試著用兩個(gè)字來概括。

生3：游泳、讀書、掩護(hù)、斗爭(zhēng)、槍聲、脫險(xiǎn)。

師：同學(xué)們真厲害！你們把3000多字的文章，通過小標(biāo)題，濃縮成了短短的12個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！

（師課件出示：雨來與鬼子做斗爭(zhēng)的場(chǎng)景）

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀這一部分，讀完之后，運(yùn)用我們剛才擬小標(biāo)題的方法，抓住關(guān)鍵詞來概括鬼子對(duì)雨來都使用了哪些卑劣手段？

生4：鬼子軟硬兼施、變本加厲。

師：怎樣軟硬兼施、變本加厲？你能抓住鬼子的神態(tài)、語言、動(dòng)作等來概括嗎？

生5：（小組討論之后，匯報(bào)）訓(xùn)斥、哄騙、利誘、威脅、毒打。

師：（繼續(xù)追問，逐步引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們找出鬼子毒打雨來的動(dòng)作，看能否根據(jù)鬼子的動(dòng)作擬出小標(biāo)題。

生6：扭耳朵、抽巴掌、打胸脯。

……

概括小標(biāo)題是長文短教的有效措施。以上片段的教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體框架出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容歸納各部分小標(biāo)題，從而使學(xué)生習(xí)得方法，潛移默化地掌握了概括小標(biāo)題的技巧。接著，筆者結(jié)合第四部分“跟鬼子做斗爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次“毫不吝嗇”地設(shè)計(jì)了“鬼子的手段”以及“毒打的方式”兩次概括小標(biāo)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，順利地完成了“教”與“學(xué)”的對(duì)接，優(yōu)化了長文的教學(xué)。

（三）從關(guān)鍵語句切入，突圍長文短教

一些較長篇幅的課文，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)、線、面，或一些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語。它們是文章前后緊密連接的紐帶，不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，而且往往能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。只要我們認(rèn)真研讀文本，尋找到這些關(guān)鍵詞語或突破點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長文短教處處皆是風(fēng)景。

就《小英雄雨來（節(jié)選）》一課而言，細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，課文有兩處運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。第一處是在第四部分，面對(duì)鬼子的威脅和毒打，雨來三次頑強(qiáng)地說“沒看見”，刻畫出雨來的“小英雄”形象。第二處是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話的反復(fù)為雨來勇救交通員李大叔，敢于和鬼子做斗爭(zhēng)埋下了伏筆。在教學(xué)中，筆者及時(shí)地尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)文眼，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些反復(fù)點(diǎn)，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，悟出其中的內(nèi)涵。這樣，教師導(dǎo)得自然，學(xué)生學(xué)得輕松，恰到好處地實(shí)現(xiàn)了長文短教、長文巧教。

三、授之以漁，讓長文短教細(xì)水長流

（一）教給預(yù)習(xí)策略，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！憋@而易見，預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。但多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)常常是隨意地翻翻看，走馬觀花地瀏覽一遍文章后，便開始完成所謂的預(yù)習(xí)作業(yè)了，導(dǎo)致出現(xiàn)了“預(yù)”而不“習(xí)”的現(xiàn)象。對(duì)一篇長文章來說，如果學(xué)生在課前沒有做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，我們的教學(xué)策略再好，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)也是很有難度的。因此，讓學(xué)生掌握最基本的預(yù)習(xí)方法并且形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，是至關(guān)重要的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)文章的理解肯定不同，但學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課前便掌握了基本的生字詞、了解了文章的大概內(nèi)容等，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中便可以節(jié)約大量時(shí)間，將更多精力放在探討、解疑、攻破重難點(diǎn)上，從而實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于篇幅很長的文章來說，倘若我們能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，喚起他們的求知欲望，那么通往長文短教的道路會(huì)更加暢通。在長文短教的教學(xué)中，我們不妨根據(jù)文本特點(diǎn)，組織學(xué)生開展同桌交流、小組討論等形式的互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。有時(shí)候，我們甚至還可以把學(xué)習(xí)小組活動(dòng)作為教學(xué)的突破口。比如，在教《小英雄雨來（節(jié)選）》第四部分時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色表演雨來與鬼子智斗的故事，讓學(xué)生和文本充分對(duì)話，使學(xué)生深刻感知雨來的小英雄形象，從而有效落實(shí)了課文的中心問題以及重難點(diǎn)。因此，在長文短教的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)不失為一種好方法。

總之，當(dāng)我們偶遇長文，需要立足教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，靈活切入，并做到刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精?！叭跛е蝗∫黄啊！蔽覀円朴谌ァ爸θ~”，留“主干”，變?nèi)萘繛橘|(zhì)量，讓長文短教猶如散文“形散而神不散”，如同清澈見底的泉水汩汩而流！

（責(zé)編 劉宇帆）