談初中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的切入與化解

胡曉亮

摘 要：教師要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”的嘗試，就要采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行。對(duì)此，教師可采取“吃透教材，巧妙提問(wèn)，化解長(zhǎng)文；良好的切入點(diǎn)選擇，破解長(zhǎng)文；重視語(yǔ)言品味，保證教學(xué)質(zhì)量”等策略進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”，就能使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；長(zhǎng)文短教；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.028

就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般超過(guò)2000字的現(xiàn)代文就被視作是長(zhǎng)文。與“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施、學(xué)生已有對(duì)文本的初步理解等因素相關(guān)，長(zhǎng)文教學(xué)用時(shí)減少且仍要保證教學(xué)的高效就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”。故此，在教學(xué)實(shí)踐中探索長(zhǎng)文教學(xué)的減負(fù)增效策略，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、吃透教材，巧妙提問(wèn)，化解長(zhǎng)文

“長(zhǎng)文短教”的目的是教學(xué)用時(shí)的合理減少而非教學(xué)目標(biāo)的降低和簡(jiǎn)化。這就要求教師必要結(jié)合教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，以合理的目標(biāo)設(shè)定來(lái)確定本單元、本篇課文以及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握和分散到每課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化來(lái)達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。自然，這種“舍得觀”合理實(shí)現(xiàn)，還需結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及借助多種教學(xué)資源而形成的對(duì)課文重難點(diǎn)的透徹把握，并充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)備及其知識(shí)遷移的有效達(dá)成。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（人教版，下同）《社戲》一文時(shí)，因?qū)W生首次正式接觸到小說(shuō)這種文體，故教師授課必會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)該種文體的基本常識(shí)，而在后面九年級(jí)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等課文時(shí)，就不應(yīng)再將此作為講授重點(diǎn)而只需略作提醒之舉了。

以這種“舍得觀”為基礎(chǔ)，高質(zhì)量的課堂問(wèn)題提出是激發(fā)師生思維碰撞的媒介，也是點(diǎn)燃長(zhǎng)文短教的必然引線。這里，“高質(zhì)量”的含義是，與初中生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，問(wèn)題的提出必要以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合為基來(lái)保證問(wèn)題的層次性和啟發(fā)性，以此來(lái)引起學(xué)生思維的漸次遞升和靈動(dòng)思考，助力學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。這樣的問(wèn)題設(shè)置，應(yīng)是鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)并難易適當(dāng)，以其環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)剿季S引導(dǎo)來(lái)輻射全篇，以其問(wèn)題難度的適當(dāng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》一文，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)含在這長(zhǎng)達(dá)3500字長(zhǎng)文中的“苦心與無(wú)奈”“對(duì)女兒的深沉的期待和對(duì)家庭的滿含深情”等這一“父親”的形象呢？根據(jù)文章的特點(diǎn)，可從“英子的回憶”切入來(lái)探尋：畢業(yè)典禮過(guò)程中，“我”想到了與“爸爸”間的哪幾件事？“爸爸”狠心和不近人情的原因是什么？“爸爸”為什么不參加女兒的畢業(yè)典禮？進(jìn)而以此三個(gè)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣為基礎(chǔ)再來(lái)思考“‘爸爸到底是個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題，答案就非常明朗了。

二、良好的切入點(diǎn)選擇，破解長(zhǎng)文

每一篇長(zhǎng)文都有自己獨(dú)特的內(nèi)在脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程中，教師以犀利、精到的視角抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，在提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)課文全身的同時(shí)，也會(huì)起到投一石而激千層浪的激趣之效。恰如錢夢(mèng)龍所說(shuō)的，“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇”。而要達(dá)到如此效果，需要“兩個(gè)基本的條件”，“一是對(duì)所教的文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口”（黃玉峰語(yǔ)）。于前者，如前所述。于后者，現(xiàn)代文教學(xué)的切入點(diǎn)選擇是很值得探討的。其一，不同課文的切入點(diǎn)選擇，因其文章特點(diǎn)的原因會(huì)有不同的切入方式，無(wú)論是從文本本身或?qū)懽魈攸c(diǎn)，還是從學(xué)生的理解角度等，都沒(méi)有一定之規(guī)可遵循，必要結(jié)合課文實(shí)際與學(xué)情實(shí)際來(lái)進(jìn)行。其二，即便是對(duì)同一篇課文來(lái)說(shuō)，其切入點(diǎn)選取也并非孤立范式，而可仍如“其一”所言從不同角度進(jìn)行。所以，具體到一篇文章，其切入點(diǎn)的選擇，可能會(huì)有多角度，因文、因人（包括教師和學(xué)生雙方）而異，或如“仁者見仁，智者見智”“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”之謂。

即便如此，切入點(diǎn)的選擇仍有規(guī)律性可把握。僅就文本而言，如文本的題眼、線索、重點(diǎn)句、中心句等，文本的人物、情節(jié)、環(huán)境等，文本精彩處、矛盾處、留白處等，文本的結(jié)構(gòu)、寫法、寫作的背景等，因文選點(diǎn)，具體而異；且其選點(diǎn)宜“小”且“實(shí)”，因其“小”會(huì)提高師生對(duì)問(wèn)題的把控感，因其“實(shí)”會(huì)有助學(xué)生做切實(shí)的文本理解的有效推手，如教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)的題目切入、教學(xué)《孔乙己》時(shí)的關(guān)鍵字詞切入、教學(xué)《蘇州園林》的中心句切入等。如此，兩者結(jié)合就能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，從而也便于師生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成長(zhǎng)文短教的目標(biāo)設(shè)定了。

三、重視語(yǔ)言品味，保證教學(xué)質(zhì)量

“長(zhǎng)文短教”的語(yǔ)文課，在性質(zhì)上仍然姓“語(yǔ)”。這決定了初中語(yǔ)文教學(xué)中的“長(zhǎng)文短教”課堂，其特點(diǎn)和功能仍然是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工作和核心所在。但語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富的，要在“豐富”之中抓住主要卻殊為不易，即如張志公先生所言“包子鋪賣包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個(gè)鋪?zhàn)邮裁炊假u，捎帶著賣點(diǎn)別的，未嘗不可，不能賣的樣數(shù)太多?！亲屨Z(yǔ)文課背得包袱太重了，它什么都搞不好”。所以，“長(zhǎng)文短教”的語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，不妨以閱讀為基礎(chǔ)，從文意、語(yǔ)法、邏輯三個(gè)層面著手。從文意入手，是指借文意理解相關(guān)的字詞句，對(duì)重點(diǎn)字詞、句子和語(yǔ)段進(jìn)行推敲，分析義理于精妙；從語(yǔ)法入手，是指隨文進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，理解課文語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正理解文字背后的深刻意涵；從邏輯入手，則是指通過(guò)上下文的詞與詞、句與句、語(yǔ)段與語(yǔ)段之間的邏輯關(guān)系來(lái)感受語(yǔ)言的魅力。顯然，這一過(guò)程中，并不能離開對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，恰如呂叔湘先生所說(shuō)的“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。而對(duì)于這種語(yǔ)言上的“訓(xùn)練”，葉圣陶先生則將之定義為“就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。比如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練。語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就是以課文為范本的語(yǔ)言的多次反復(fù)使用，即聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐。只有夯實(shí)好這一語(yǔ)文教學(xué)的根基，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠說(shuō)是及格的，“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)才能說(shuō)是初步實(shí)現(xiàn)的。

總之，要有效達(dá)成“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)設(shè)定，必要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，即如前述三者。只要是從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，為著提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效取得的目的，任何探索都是值得一試的。

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