彈性預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成

孟書(shū)軍

摘? 要：預(yù)設(shè)與生成是既對(duì)立又統(tǒng)一的共同體。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵，兩者缺一不可。預(yù)設(shè)有助于生成，生成是預(yù)設(shè)的總體表現(xiàn)。為此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成上一定要追尋其內(nèi)在統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;彈性預(yù)設(shè);動(dòng)態(tài)生成

課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建具有高效性的課堂，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要重視互動(dòng)生成、民主和諧、合作探究等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師充分釋放自身的引領(lǐng)作用。為了能良好地構(gòu)建高效性的課堂，教師要重視促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成，并做好多方面的彈性預(yù)設(shè)。

一、彈性預(yù)設(shè)，生成教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章、撰寫(xiě)文章、講解文章，教師要重視學(xué)生在探究與創(chuàng)新方面的提高。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，挖掘?qū)W生的反思與批判觀念。通過(guò)對(duì)學(xué)生多種能力、觀念的挖掘，多方面地拓展學(xué)生的思維角度，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方面的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷越豐富，其在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)越快進(jìn)入到情境中去，同時(shí)也更容易被文章內(nèi)容所打動(dòng)，對(duì)文章中的人物形象刻畫(huà)把握得也會(huì)更加精準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式了解有關(guān)黃繼光的事跡。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于查找的資料說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)黃繼光的初步了解。有的學(xué)生說(shuō)黃繼光的童年，有的學(xué)生說(shuō)后代對(duì)黃繼光的評(píng)價(jià)。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的期待感，通過(guò)自主預(yù)習(xí)學(xué)生喜歡上文章中的人物，從而為動(dòng)態(tài)課堂的生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩

動(dòng)態(tài)課堂的生成，需要做好預(yù)設(shè)工作。要求教師在備課階段要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)添加彈性強(qiáng)、教學(xué)效果好的方案。學(xué)生之間具有個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的不確定性。為此，教師在設(shè)置教學(xué)板塊時(shí)，需要預(yù)設(shè)好學(xué)生可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一切問(wèn)題，并做好相應(yīng)的解決措施和第二教學(xué)方案。這種良好的彈性方案，會(huì)促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的良好生成。

葉瀾曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，如果不預(yù)留好彈性的生成空間，就可能無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生思維、思想都不成熟，而且沒(méi)有良好的自控力，很容易出現(xiàn)各種狀況，導(dǎo)致課堂中會(huì)出現(xiàn)各種不確定的問(wèn)題。基于以上情況來(lái)看，預(yù)留良好的彈性生成空間是非常必要的。因此，教師在設(shè)置相關(guān)教學(xué)板塊時(shí)，一定要注重預(yù)留彈性的生成空間。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成的實(shí)施策略

1. 研讀文章內(nèi)涵，引發(fā)思維碰撞

教師深入研讀教材文章內(nèi)涵，是對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、表達(dá)手法的理解。只有教師將文章充分吃透，才能最大限度地讓學(xué)生在課堂上有更大的收獲。教師對(duì)文章深入研讀后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也更能輕松把握課堂全局，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課程的良好生成。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文的語(yǔ)言十分優(yōu)美，而且邏輯清晰、布局合理。在對(duì)文章進(jìn)行深入研究時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)采用的是時(shí)間順序：春、夏、秋、冬，展現(xiàn)不同季節(jié)的美景。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞：黎明、夜晚、黃昏、早晨，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章的核心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2. 營(yíng)造良好氛圍，聯(lián)通對(duì)話渠道

動(dòng)態(tài)課堂生成的前提是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在這種氛圍中進(jìn)行教學(xué)，有助于拉近師生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的固有錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到師生之間是平等的。在這種平等下，學(xué)生才會(huì)輕松、自由地敞開(kāi)心扉，主動(dòng)發(fā)表自身的見(jiàn)解，同時(shí)也會(huì)愿意向教師分享自己探究的學(xué)習(xí)成果。

3. 捕捉生動(dòng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

實(shí)際教學(xué)具有較強(qiáng)的不可控性，即使教師做了多種的彈性預(yù)設(shè)，也要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，提高學(xué)生對(duì)于文章的關(guān)注度，善于發(fā)現(xiàn)課堂中的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行良好處理，以此來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)動(dòng)態(tài)課堂生成的掌握程度，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提升課堂教學(xué)的高效性。

綜上所述，如果沒(méi)有良好的彈性預(yù)設(shè)方案，便會(huì)影響動(dòng)態(tài)課堂的良好生成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在預(yù)習(xí)先行的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，使動(dòng)態(tài)課堂在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)、師生互動(dòng)中生成。

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