微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

馬亞斌

摘? 要：在教育信息化大背景下，信息技術(shù)被逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，成為教師拓展課堂活動(dòng)的重要輔助工具。微課是一種將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)資源，給課堂教學(xué)注入了新的活力。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、教學(xué)時(shí)間短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，越來(lái)越多的教師也因此逐漸重視微課的發(fā)展與應(yīng)用?；诖耍恼戮臀⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用策略

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、目的明確、效率高等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，支持個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。借助生動(dòng)、有趣的微課教學(xué)視頻，學(xué)生能體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)方法，高效、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠改變以往教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是可以依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)繁冗、復(fù)雜，不但要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維能力，有些題目還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，這些復(fù)雜的概念、公式、法則容易使學(xué)生混淆。如果仍然采用教師主導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，在一定程度上確實(shí)可以使學(xué)生進(jìn)步，取得好成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，也沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。為了改變這種情況，教師可以將微課引入數(shù)學(xué)課堂，借助生動(dòng)的圖片、歡快的音樂(lè)和有趣的視頻，豐富教學(xué)形式，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“線段? 直線? 射線”這節(jié)課時(shí)，教師可以應(yīng)用微課向?qū)W生展示生活中經(jīng)?？吹降木€段、直線和射線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到直線、射線與線段之間的區(qū)別。有的學(xué)生說(shuō)：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)。還有的學(xué)生說(shuō)：直線和射線都可以無(wú)限延伸。以微課的方式能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與探究的樂(lè)趣，并讓學(xué)生記憶得更加牢固。

二、應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生大部分都是以形象思維為主導(dǎo)，直觀性的事物對(duì)于他們來(lái)講是更容易理解與消化的。教師可以抓住學(xué)生這一思維特點(diǎn)，借助微課將煩瑣、抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解長(zhǎng)方形的面積 = 長(zhǎng) × 寬，正方形的面積 = 邊長(zhǎng) × 邊長(zhǎng)。如果教師在講解過(guò)程中仍然采用講解公式并讓學(xué)生背誦的方式，學(xué)生只能懂得淺顯的知識(shí)而無(wú)法深入理解。這時(shí)教師可以應(yīng)用微課來(lái)給學(xué)生講解用一個(gè)面積確定的標(biāo)準(zhǔn)圖形去比一比，看它含有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，讓學(xué)生真正理解長(zhǎng)方形、正方形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，甚至還可以舉一反三推演出其他圖形的面積公式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、應(yīng)用微課巧妙講解知識(shí)難點(diǎn)

在以往的教學(xué)中，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，但學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀贿M(jìn)步緩慢，有些學(xué)生的成績(jī)甚至停滯不前，甚至逐步開(kāi)始走下坡路。之所以會(huì)發(fā)生這種情況，多半是因?yàn)閷W(xué)生未能真正理解知識(shí)難點(diǎn)。教師可以改變?cè)小敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，借助微課優(yōu)勢(shì)剖析知識(shí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”這節(jié)課時(shí)，教師可以把統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖及與概率相關(guān)的知識(shí)制作成微課，將煩瑣、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為聲、文、圖并茂的視頻，結(jié)合視頻中的內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生掌握收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，避免因?yàn)閱我唤虒W(xué)語(yǔ)言描述不夠清晰而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在課后應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)，總結(jié)、思考、鞏固統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法更加實(shí)用、高效，學(xué)生也會(huì)深層次地理解更多知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)生受生理和心理特征的影響，尚未形成完善的數(shù)學(xué)思維方法。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，將微課真正融入課堂教學(xué)中，借助微課的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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